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1月
8 2015
 

《找规律》教学设计二稿及反思——田景艳  (9 :35 :13)


数学老师 阅读( 142 )| 评论( 12 )

分享(包括微信):



找规律

深圳市滨河小学 田景艳

教学内容人教版小学数学一年级教科书第88-89页例1-3及做一做1
教学目标:
   
知识目标:使学生认识一些简单的、有规律的排列,并能运用规律解决一些简单的问题,感受到数学就在我们身边。
   
能力目标:通过各种操作活动,培养学生的观察、推理、动手实践能力、合作交流能力和初步的应用意识,激发创新意识。
   
情感目标:使学生在活动中体会数学与生活的密切联系,同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。
  

教学重点:帮助学生理解有规律的排列,引导学生发现图形的简单的排列规律。
教学难点:引导学生发现图形的简单的排列规律。
教具、学具准备:多媒体课件、水彩笔、若干个图形。  

教学过程

一、创设情境、激趣导入

1、创设情境

边播放歌曲新年好,过几天就要新年了,老师这里先祝同学们新年快乐。问:同学们新年都做些什么活动,我们学校的同学在举办联欢会,边出示课题例题主题图──小朋友在漂亮的教室里跳舞。(学生很高兴跟着唱),仔细观察两幅图,你看到了什么?你喜欢哪种布置?(生:乱与不乱)

2、导入新课

师:那我们就把不乱的这种变化情况用一个词来说明,这个词叫做规律 他们的摆放都有规律的,都按照一定的顺序摆放。今天我们就来学习找规律。(板书──找规律)

 二、引导探索、认识规律

1、课件出示彩旗图。

师:我们先来找找彩旗排列的规律。请同学们看屏幕,看看大家会不会找规律,注意观察,准备,开始!(屏幕出示彩旗图),(彩旗按红、黄交替出现)彩旗出示一面学生喊一个,连续出示6

  师:猜一猜,下一面旗会是什么颜色?(生:黄色的)

  师:都肯定是黄旗,看看对不对(点击鼠标出示一面黄旗)。猜得真准!你们是怎么想的?(生:因为小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的,所以红旗的后面是黄旗。)

2、出示灯笼图。

问:有规律吗?生齐:有。

:能说说有什么规律吗?1紫灯红灯紫灯红灯紫灯红灯……

还有谁来说说你发现的规律?(2:先是紫灯红灯,又有紫灯红灯……

师:很好!我特别喜欢他说的一个词,不知大家有没有注意到,他说紫灯红灯以后(又有)紫灯红灯又有是什么意思呢?生:一样的意思。

:谁与谁一样啊?生:后面出现的紫灯红灯和前面出现的紫灯红灯一样。

师:说得很好,那我们就把一盏紫灯和一盏红灯叫做一组

指导学生把以上灯笼的颜色一组、一组的读出来。(师示范读-提问一生读-全体学生读)

师:照这样如果再挂一盏灯笼是什么颜色?请同学们先自主思考,然后上来操作。并说一说你是怎样想的。

指明一生操作。

 3、引导小结,归纳“有规律”的意义。

师引导学生观察比较小旗与灯笼的挂放的共同特点:都是两个图形为一组,然后一组一组的重复出现。引导学生认识这样的排列就是有规律。

板书:旗子图、灯笼图、一组、一组、重复出现)

4、小组合作学习。找出花朵图的排列规律。

课件出示小组合作学习的认为和要求。(将原课本中的绿、紫排列改为红、绿、紫三种颜色的排列)。

学习提纲:1、观察讨论,下面花朵的排列有没有规律?   

2、几个图形为一组?能画出来吗?读一读。

  3、最后面两朵花分别是什么颜色?涂一涂。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

师指导学生开展合作学习。

学生汇报,老师引导。

5、知识拓展,加深认识。

出示圆点图:(找规律,并说出后三个圆的颜色)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、动手操作、巩固发展

1、按规律做动作,并找规律。

   师:刚才同学们的表现都很棒,都很善于观察和思考,下面我们用掌声表扬自己。(连续表扬三次。)

师:哎,你们发现了吗?刚才我们的掌声有没有规律?(生:有,是按照慢慢快快快的规律拍手的。)

2、火眼金睛。

3涂一涂。

  a.实物投影,出示涂色卡1(课本89涂一涂

师:老师这里有张卡片,想请大家帮个忙,能按照规律涂颜色吗?(学生动手涂色)

  师:谁愿意上来展示你的作品!(指明学生上台展示、评议)

  b.师:还想不想做涂色比赛?请拿出另一张涂色卡(课本89做一做)继续涂色。(学生涂色)

  师:四人小组的同学互相评一评,涂对了吗?(学生评议、订正错误)     c.猜一猜。

  师:小朋友真会创造,别的小朋友创造的规律是怎样的呢?大家愿不愿意猜一猜?猜对的会赢得大奖!(生:(兴奋)愿意!)

  (请学生在实物投影展示作品,自己提问:小朋友们,你们能猜猜我按规律摆的吗?,自己请同学回答,答对的老师给予奖励。)(生1:他是按黄、红、蓝这样的规律摆的。)(生2:他是按红、红、蓝这样的规律摆的。)

师:(指着一位学生的作品问)老师想用你的作品给大家提个问题,可以吗?(生:可以。)按照他摆的规律,下一个学具会是什么呢?

  师:谁能像老师这样提出两个不同的问题呢?

  生:小朋友们,你们能猜出我摆的规律吗?如果从左往右看,下一个学具是什么?如果从右往左看,下一个学具又是什么呢?(学生自己动脑思考回答。)

  师:还有谁想上来展示作品?有这么多呀!四人小组的同学互相猜一猜。

  3、师:在生活中还有很多的规律,还有哪些东西的排列是有规律的呢?谁来说说。(生1:我身上衣服的花纹是有规律的。生2:我家地板上的瓷砖也有规律的。生3:马路上的斑马线也是有规律的。)

四、全课小结。

五、应用所学解决生活问题。(小组合作)为迎新年小报设计有规律的花边。



教学反思:

《找规律》是人教版下册的教学内容。它的教学重点是使学生理解“有规律的排列”的意义,会根据规律找出下一个物体。通过涂、摆、画教学活动,培养学生观察能力、思考能力、激发学生的创新意识。《找规律》一课着深刻的数学思想,是学生今后学习、生活最基础的知识之一。在教学时,我结合班级学生的实际情况,创造性的使教材,使学生在循序渐进的过程中不断的认识规律,如:让学生经历小旗、小朋友、灯笼这些简单规律的摆放后,出现较复杂的规律,使学生的视野不断扩大,思维不断深化。

数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会,不能言传的。这节课,我创设了让学生的环节,让学生意会,积累感性经验。如:猜下一面小旗是什么颜色?下一个灯笼是什么颜色?下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见。通过引导学生开展“一组一组的读出来?”,“摆一摆”,“涂一涂”,“画一画”“议一议”等学习活动,为学生自主感知建构新知提供独立思考的机会,尝试的机会,猜想的机会,成功的机会。

   新课程标准非常重视学生在活动中的体验,强调学生身临其境地去进行全方位的体验。在教学时,我不仅注意在课的开始创设学生熟悉的过新年情境,使学生在这样现实的、有趣的情境中探索数学问题,还注意把这些情境贯穿在一节课之中,使学生在这一情境中摆小旗、摆灯笼、摆三种颜色的花等感受规律,又通过找生活中的规律现象、为迎新年小报设计漂亮的花边等学习活动,感受规律生活中存在的普遍性,体验数学与生活的紧密联系。

  整节课,学生兴趣盎然,收到了良好的教学效果,突显了和美课堂特点。但是,拘于对学生操作学具的操控性难于掌控的考虑,在学生操作方面有所欠缺。


附:现任苏州工业园区车坊实验小学校长。江苏省特级教师,中学高级教师,江苏“人民教育家工程”培养对象,教育部“国培计划”首批特聘专家。人大复印资料《小学数学教与学》编委。徐斌老师对此课的专家点评:

田老师执教的一年级数学《找规律》一课,依据新课程改革的理念,精心选择适合儿童学习的教学内容,精心组织符合儿童认知规律的学学习过程,取得良好的教学效果。本课的教学特点主要体现在以下四个方面:

1、把握儿童的数学现实,引入规律。有效的数学学习首先需要选择贴近学生现实的学习素材,需要充分考虑学生的认知水平和活动经验。课始,通过新年联欢会布置的情境入手,联系儿童的生活经验和已有旧知,初步了解“规律”现象,为接下来进一步感知和探索规律做了很好的铺垫准备。

2、依托具体的直观情境,感知规律。如何让一年级学生学习探究规律?这首先需要依托儿童的认知规律,在直观具体的情境中观察、比较、叙说、归纳。教者通过引导学生观察彩旗排列,让学生初步感知红旗河黄旗“交替”出现;通过灯笼排列,进一步感知紫色灯笼和红色灯笼“一组一组”出现;通过学生队列现象,感知女孩和男孩“重复出现”;通过彩花排列,让学生进而感知红色、绿色、紫色三种花“一组一组”“重复出现”。这样的安排,由浅入深,直观具体,帮助学生积累了充分的认知经验,对规律现象形成丰富的感知。

3、设计有趣的操作活动,理解规律。在学生初步观察感知了规律现象之后,教者进一步设计了有趣的操作活动,帮助学生在动手实践中不断理解规律。首先让学生做拍手游戏,在游戏中体会规律;然后让学生做涂色游戏,先接下去涂色,再自己设计规律涂色;最后进行摆学具游戏,让学生按照规律摆学具,自己创造规律摆学具等等。

4、联系丰富的生活经验,拓展规律。数学来源于生活由应用于生活。探索规律不是教学的最终目的,掌握方法后应用所学知识解释生活中的现象,解决生活中的实际问题,是数学学习的重要价值所在。教者最后再一次回到儿童的生活世界,让学生联系自己的生活经验寻找有规律的排列现象,进一步拓展对规律的认识,培养学生的学习兴趣,促进良好数学素养的养成。

 





 






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  • 评论

    田老师这节课设计贴近一年级孩子的学习状态。活泼生动,学生都积极参与课堂。尤其最后“涂色卡”作品展示,学生通过按规律涂色,自己创造规律这一环节,对“规律”的感知、体验得到进一步加强,已经可以判断出生活中有规律的事物,所以这个环节出现得很贴切,接近自然。
     
     张萍萍(zpp0009_106t)  2015-06-10 16:08:54   219.223.72.143

    在学生掌握找规律的基础上,如何运用是本节课的难点。田老师由浅入深的教学,及层次分明的练习设计,使学生渐渐感知规律处处在我们的生活中,从而激发学生课内和课外继续的学习和探讨。在教学过程中,田老师放手让学生动手做、想和说,体现了田老师调控课堂的能力,这是许多老师值得学习的地方。
     
     黄伟坚(hwj7346_106t)  2015-06-10 15:35:41   219.223.73.230

    本节课田老师遵循了学生认知由易到难的过程,先找简单的规律再找复杂的规律,先由老师“扶”着学,再到老师“放”开让学生自主学。整节课田老师能以学生为主体,大胆放手让学生自主探究,给予足够的时间让学生发现规律、动手操作创造规律,充分体现数学是数学活动的教学这一理念,让孩子在数学活动中学习,在活动中思考。如果把例题和习题再精简一些,把每一道题讲透、练透,学习效果会更棒。
     
     曾莉(zl1054_106t)  2015-01-20 23:02:49   113.91.12.228

    《找规律》评课议课
    32112_635573915950396409.doc
     
     曾莉(zl1054_106t)  2015-01-20 22:59:55   113.91.12.228

    田老师上的是一节关于重复规律的探索课.在这节课里,田老师充分利用现实情景图,让学生探究过程中逐一发现各种重复的规律,由简单的AB式到ABAB、AAB式等,由浅入深层层递进,结合游戏和操作,让学习变得有趣,这很符合年级学生的特点。通过猜一猜和创作,既体现规律美,也体现了学习规律的意义。如能在表达规律方面,让学生动手做一做,学生对规律得认识会得到提升。
     
     覃汉坤(qhk1039_106t)  2015-01-14 16:45:33   219.223.72.138

    田老师的这堂课,老师给学生提供了一组组材料,让学生去观察、感悟,并且进行大胆探索,进而又进行了验证。当学生未能正确验证图案的规律时,教师并没有立即告知答案,而是让学生用自己感知这一规律,这样可加深学生对找规律方法的理解,为后面的知识奠定了基础。在学习过程中田老师引导学生观察的几组例题充分培养学生的判断和推理能力。此外田老师注重先引导学生观察,然后在动手操作验证中,逐步发现规律。每一个活动都让学生主...查看完整回复
     
     吴嘉美(kami_106t)  2015-01-14 16:01:07   219.223.73.200

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