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博主说明:教师
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罗湖区“智慧杯”高效课堂教学比武小语学科总结


   作者:师贞元 发表时间-16 :26:53  阅读( 637 )| 评论( 0 )


小学语文课堂教学改革的探索与实践



——罗湖区“智慧杯”高效课堂教学比武小语学科总结





一、决赛过程总结



我们的智慧杯小学语文高效课堂比武活动,从2012年11月开赛之初到2013年4月的决赛之巅,历史了半年之久,这次智慧课堂以其前所未有之势向我们袭来,呈现出一派浩浩荡荡,欣欣向荣,蓬勃滋长,顺势而上的大势头。在朱老师的引导下,我们的赛事活动安排井然有序,过程如火如荼,收获盆满钵盈。



收获太多,不能一言而蔽之,主要跟大家分享四大收获:



一、本次智慧杯小语高效课堂开展力度大,参与面广,名曰比赛,其实并不是因比赛而比赛,而是行之有效地促进了各学校教研团队集体备课,研课磨课的教研氛围,促使大家各抒己见,集思所长,智慧杯为我们提供了一个提升专业能力的最直接的平台。



二、本次比赛严谨团结,紧张高效,我们小语所呈现的复赛的93节课加上决赛的14节课共107节课中,令人可喜的是基本杜绝了对观赏性的过度追求和华而不实的公开作秀,而是走向了真实的课堂生活,遵从常态,回归自然,整个过程中教学的智慧不断闪现,老师们的表现有如八仙过海各显神通,激发兴趣,巧设情景,稳扎稳打,随机应变,幽默风趣,调控课堂,激发质疑,以学定教,自主学习,合作探究,参赛教师的教学智慧令人赞叹。课堂风向的种种转变更给人惊喜:由重教到重学的转变、由重教知识到重教方法的转变、由重形式到重实效的转变、由重讲授到重生命体验的转变、由重文本到重生活的转变。另



2013年3月27日,历时3天的罗湖区小学语文“智慧杯”高效课堂教学比武决赛在锦田小学落下帷幕。我们的智慧杯小学语文高效课堂比武活动,从2012年11月开赛之初到2013年4月的决赛之巅,历史了半年之久,这次智慧课堂以其前所未有之势向我们袭来,呈现出一派浩浩荡荡,欣欣向荣,蓬勃滋长,顺势而上的大势头。在区教育局、教研中心领导的领导下,本次智慧杯小语高效课堂开展力度大,参与面广,赛事活动安排井然有序,过程如火如荼。名曰比赛,其实并不是因比赛而比赛,而是行之有效地促进了各学校教研团队集体备课,研课磨课的教研氛围,促使大家各抒己见,集思所长,智慧杯为我们提供了一个提升专业能力的最直接的平台。



3月25日至27日的决赛,经过全区范围内层层遴选、脱颖而出的19位优秀的语文教师同台展示,状态良好,发挥出色。19节课,就是19场戏,每一位老师既是导演,带领着“小精灵们”游曳在知识的海洋;又是演员,展示着他们最美的舞姿给在座的评委和观众,听他们的课就是在享受他们的教学风采,就是在享受一场场精彩纷呈的课堂教学视听盛宴。收获盆满钵盈。



参赛教师,深刻地理解了新课标的实质,从学生中来,到学生中去,不但充分体现了学生学习的主体性,还沉淀出切实可行的教学策略和教学方法,提高了教学效率;参赛学生,积极主动,思维活跃,表达能力强,体现出锦田小学学生的良好学习素质;观赛评委,兢兢业业,思维缜密,识大体,有大度,公平公正之心贯穿比赛始终,表现出评委高深的专业涵养;观赛教师,积极踊跃,谦虚善学,或为鼓励参赛同事而现身支持,或为品评参赛同仁用心之举而津津乐道,显示出罗湖区小语教师们普遍良好的个人修养。



此次教学比武决赛,是在全区教师初赛后、部分优秀老师复赛后,精挑细选的出类拔萃者的课堂教学竞技,是最直接体现我区小语课改成果的。本文将从此次决赛情况入手,勾勒出我区十年小语课堂教学改革的探索与实践的基本轮廓。



二、现状分析



(一)课改阶段性收获



1. 小语课堂风向的五个转变



(1)由重教转向重学



现在,课堂发生了变化,由过去的重教不重学,转变为日益重视学生的自学能力起来。学生主体作用上升,有了“用教师的一碗水,引出学生一桶水”的说法,甚至还有了注重探索发现的“寻找桶外水”的认识。



此次决赛中,我们很欣喜地看到小语教师们在指导学生进行自学,发挥学生主体性地位等方面做出了努力并取得了良好效果。如洪湖小学邓小冬老师《画风》一课,特别注意加强读书实践,“以读为本”,抓住重点词语和句子展开教学,注重引导学生感受语言文字的美,体会文中的小朋友们的兴奋与自信,在多样式、多层次的阅读活动中,学生理解了课文中宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程,认识到风与其他事物之间的联系,懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中,教师把学习的主动权交给学生,体现了学生在学习中的主体地位,同时教师抓住重点句教学,并让学生选择自己喜欢的方式朗读,于读中感悟,提高孩子们的阅读积极性,使学生拥有更多的学习时间与思考空间。



(2)由重教知识转向重教方法



“授之以鱼,不如授之以渔。”我区小语课堂逐渐由重视教授知识转向重视教授方法。以此次决赛为例,参赛教师大都非常重视学习方法的指导。



如布心小学朱丹丹老师执教《我最好的老师》一课,她首先由单元导读入手,让学生明确本课学习的任务,然后引出问题,让学生带着问题默读自学。这样的设计,紧扣单元学习目标,整体性强,有机地渗透了从整体入手的学习方法。整堂课教师教态自然,条理清晰,驾驭课堂的能力也很强。



翠北小学王子英老师执教的《杨氏之子》,老师放手让学生自己试着理解古文,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中,教师顺势引出理解文言文的三个基本方法——“明句读”、“看注释”和“会联想”,学法指导顺势而导,畅达自然,且让学生感觉到这些学习方法是大家在实践中得出来的。



同样执教《杨氏之子》的龙园外国语学校鄢常菊老师在教学中突出了文章的重点,同时在教学中渗透了学习文言文的方法,如“借助注释理解”、“联系上下文”等。品读课文做到体会人物语言的婉转和机智。在这个环节中老师抓住重点语句,精心指导朗读,入情入境。每个教学环节落实得一步一个脚印,既教会学生学习方法,又真正体会到语言的艺术。



在引导孩子理解词语上,老师们的方法也很精妙。如碧波小学张文丽老师执教一年级《识字7》,在引导孩子理解“是”和“非”这两个词时,出示了两幅图,让孩子去辨别谁对谁错,在此基础上老师小结:对的就是“是”,错的就是“非”。这种图文结合的方式帮孩子们理解了“是”与“非”这一对抽象的词语。在理解词语这一环节上,老师都是让孩子在语境和环境中去理解。孩子既理解了又会运用了。



(3)由重形式转向重实效



课程改革刚开始的时候,大量地使用电教手段、小组合作学习等形式化的东西,好像不使用这些就没有进行课改一样。从本次的“智慧杯”高效课堂教学比武中不难看出,赛课老师更提倡注重实质性的东西,渐渐地走向平实。对于是否采用小组合作学习这种形式完全根据实际情况灵活处理。有些老师采用的却是操作性更强的同桌字词互查、同桌交流、讨论等,使得学生的课堂探究落到实处。对于一些共性的知识点,则通过全班交流、评议,加深理解和感悟。



龙园外语实验学校的鄢常菊和翠北小学的王子英老师上的都是《杨氏之子》,呈现出精彩各异的教学风格,但在指导刚接触文言文的四年级学生读懂课文时,都教给学生方法:鄢老师概括的是看注释、联系上下文和查找工具书或资料的方法,王老师教给的是明句读、看注释、会想象的方法。无论哪种概括或表述,都注重教给学生学习方法,追求课堂教学的实效性。



(4)由重讲授转向重生命体验



老师与学生是真实的情感流露和交融,学生个个活泼可爱,富有创造力,老师富有激情,人情味极浓,课堂上真正焕发了生命的活力。这样的课,老师上得不累,学生学得活泼。



如翠茵学校谢丽萍老师在执教《三个儿子》一课时,在指导学生有感情朗读时,先通过老师的范读,告诉学生老师读得好的原因是因为边读边想象了妈妈提水时辛苦的画面,从而指导学生“边读边想”的读书方法。



百仕达小学金春阳老师采用“一只什么?一条什么……”的问句与学生对读及拍手熟读等形式,培养学生朗读的韵律美。



新课程倡导要重视学生的生活经验和知识经验,留住“语文味”,这不能仅仅停留在喊口号上,要落到实处,落实到我们的备课中,更要落实到我们的课堂教学中。



(5)由重文本转向重生活



传统小语课堂的建构源自于课本,即文本。所有的小语教学活动来自于对课文的理解、阐述与表达。重视课本,无可厚非,这不但是课标的要求,也是考试的需要,对于培养学生的分析能力、认知能力十分有帮助。但是现代社会已成为一个信息爆炸的时代,由于语文科目由文字组成,与社会的文字信息最为接轨,所以最能融于社会,也最易被社会影响,因此适时调整语文学习的内容和方向就显得十分重要了。



我们可喜地看到,课改后,小语教师们普遍把学习语文的重点从文本转向生活。转向生活,不是说不再重视文本、课文,而是说课本不再是学习语文的唯一途径。重视生活,生活中处处有语文,这是时代所然,也是语文的方向。正如“活在当下”的论题被人们一再提起一样,“语文重在当下”同样应被关注。从此次决赛中老师们的教学活动中可以窥见我区小语教师们已把语文融入到了生活中。参赛老师们普遍联系生活实际帮助学生理解课文内容。



如庄雯老师在《妈妈的账单》一课中,结合生活物价实际,来让学生们算账,体会妈妈的用心良苦和母爱。又如甘建辉老师教授《我最好的老师》时,让学生结合平常老师们的教学风格来谈心中理想的好老师,这样无疑拉近了课文主人公与生活的距离,学生们更能理解课文所要传达的精神。



2. 新课型模式的初步探索



(1)健康课堂模式



以翠北小学为代表的健康课堂模式,健康课堂上的教师和学生具有以下特征,一是准备充分;二是目标清晰;三是方法灵活;四是气氛活跃;五是知识落实,各有所获。



“清水出芙蓉,天然去雕饰”,是对“健康课堂”最佳的注释。各校几度实践,几度实验,几度反复,在集思广益的基础上,“健康课堂”形成了“一三四六”训练体系:



一个核心——具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。



三步程序——读通。把课文读准读通,把静止的文字符号转化为语言信息。读懂。即理解课文内容,感悟课文的人文内涵。理解,不仅要知其然,更要知其所以然;感悟,既有心灵的触动,又有灵魂的觉悟。读好。读出形、读出情、读出神、读出理。



四种能力——培养认读能力。认读能力是指学生拿到一篇新课文,通过练读,把生字的字音读准,结合语言环境初步感知一些词语的意思,把课文读正确、流利的能力。培养感悟能力。感悟能力是指在阅读中,品味语言文字,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法的能力。培养探究能力。培养概括能力。探究能力是指在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断的能力,是感悟能力的发展。概括能力是一种捕捉要点的能力,是指学生通过读书,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情的能力,也就是我们通常说的把文章由厚读薄,把长文章读短的能力。



六个结合——学识与学能结合;教法与学法的结合;情感与教养结合;主导与主体结合;苦学与乐学结合;课内与课外结合。



(2)草埔、翠茵、华丽三校模式



草埔、翠茵、华丽三校于2011年春启动了课堂联校大改革,即模仿杜郎口中学、洋思中学等全国课改名校,采用导学案,进行“先学后教”教学模式,在我区引起了重大反响。该三校虽处于罗湖插花地,生源较差,但三校并不气馁,对中心区学校奋起直追,取得了较大进步。三校的模式主要有以下几个特征:



印发导学案,先学后教。三校联合优质资源,由各校最优秀的教师编写导学案,发至每一位学生手里,学生课前完成导学案,课中解答、讨论、展示,极大地提高了学习效率。



小组合作,同伴互助。三校采用小组合作制,此合作制不是类似于一般老师所用的小组课堂讨论方式,而是把小组合作常态化,制度化,使一个小组变成一个小集体,通过评分等形式让其荣辱与共。所以,小组合作者们积极性高,变被动为主动,提高了效率。



展示汇报,注重表达。传统语文课中对课文理解十分重视,而对语文的表达力不甚重视,所以往往只有个别积极的、成绩好的同学通过踊跃发言得到了表达能力的锻炼,而大多数学生,尤其是后进生没有机会提升自我表达能力。三校采用小组展示的方式,使得每一位学生都能时常站在台前表达自己的理解,这种常规机制,虽给学生带来了压力,但学习效果是显而易见的。



(3)二田一岗三校模式



教师用新理念来指导课堂教学,教学时从学生的生活经验和知识背景出发,在创造中学知识,发展学生的创造思维。



如锦田、水田、笋岗三校联合体,以生活为基础,以兴趣为支点,以自主为核心,以创新为灵魂,通过研究与实验,初步建立了三种切实可行的新课型:



“超市式”课型。把课堂变成超级市场,充分发挥学生学习的主动性、合作性与探究性。三年级语文课《太阳》,有老师是这样上的:教师利用网络资源,为学生创设出一种开放的环境,将有关太阳的知识尽数呈现于学生的眼前,由学生根据自己的实际需进行“超市式”的选取,并进行加工与整合。教师在课堂教学过程中,仅仅充当一个“导购员”的角色。这样的课型“原汁原味”地保证了学生的自主选择与自主探究。



“情境再现式”课型。把学生的生活情境引入课堂,真正实现课堂教学活动化,教学内容生活化,实现生活与学习的有机融合。教师在教学目标的指引下,根据学生学习宜讲则讲,宜练则练,达到教学方法的最优化。



“擂台式”课型。根据新课程“情感、态度与价值观”的目标,运用课型激发学生的学习兴趣。针对小学生特有的年龄特点,教师有意识地在课堂教学过程中引入竞争机制,能过个人擂台、小组擂台等多种形式,让学生在竞争与合作的氛围中学习。





(二)目前课改的不足



1. 课堂教学上



(1)新课标精神理解不够,教学目标过多,忽略学生的认知规律,文本教法的可操作性不强。从此次决赛参赛老师们表现出来的教学设计来看,部分老师还是未能准确理解课标精神。一是教学目标设定过多,忽略了学生的认知规律。个别老师在教授识字时,内容设定太多,显得庞杂,又未能自成系统,所以学生学习起很是吃力,效果不太佳。二是文本的教法可操作性不强,导致学生虽学完了课文,但并不知道学习的方法,在文言文学习中特别明显。如某老师在教授《杨氏之子》时,虽对课文内容和主旨进行了深入到探讨,但并没有按照新课标对小学生文言文的学习要求进行教学,未能教给学生自学课文的方法,学生只是停留在阅读理解课文的层面上,这显然不够。



(2)语文听说读写及想象能力的教法未能和谐统一,读书方法较为单一,识字与写字关系认识不足。语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础,这个基础也就是基本的语文素养,它能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要,能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度,提高语文教学的有效性。



(3)教师对课改理念认识不足,引导过多,束缚了学生自主学习的积极性与能力。新课改的目的之一便是提升学生的自主学习能力,而部分老师却仍然在课堂中唱主角,只顾自己津津乐道地讲,以为学生都能掌握,实则学生并不能,也没有足够的兴趣理解。只有发挥学生的自主性,让学生进行自主、合作、探究,才能有效地学习。同时,教师们也应关注学生个体学习的结果,尤其在低年段的识字教学中,不能只是把生字词教完了就以为教会了,教会了就以为学会了,学会了就以为识记了,识记了就以为会写了。此次决赛中,教授识字的老师们在教授识字过程中运用的方式很多,这很好,但对学生的汉字学习掌握情况则不甚了解,这点必须引起我们重视。



(4)单元意识不足,割裂了语文文本之间的连贯性和比较性。单元意识,即把每一篇课文看成是每一个单元里的有效组成部分,用单元的目光去看课文。很可喜地看到,此次决赛中有些老师已经具备了这种意识,如朱丹丹老师教授《我最好的老师》时,就意识到了文章的主旨在于宣扬科学精神和质疑能力,而这正是本单元提示所关注的。但大多数老师还是未能注重单元意识,未能把握语文文本之间的连贯性和比较性,只是“就事论事”,“就篇论篇”,这对于现代语文教学来说显然不够。



(5)课堂检测的设计不够科学,存在为了练习而练习的倾向。课堂检测练习是课堂教学的重要组成部分,是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动,是实现教学目标的重要手段,也是教师掌握教学情况,进行反馈调整的重要措施。赛课老师设计的课堂检测试题具有合理性、针对性,试题能充分反映本堂课教学目标,但是在内容的创新型和知识的拓展方面做得还不够。同时,个别老师在设计堂上练习时是为了练习而练习,没有抓住该节课的主要内容设计。如有位老师在教学《三个儿子》时,创设了各种情境让学生体会妈妈拎水的辛苦,继而给每位孩子一张卡纸,让孩子写写要对妈妈说的话。而老爷爷的话和三个孩子的不同表现这一重难点,却没有很好地解决和落实,使人感觉练习设计得有些牵强。



2. 评价方式上



提升学生的语文素质,是语文教育的根本出发点和最终的归宿。但是传统的小语评价,由于受大环境应试教育的影响,一直未能很好地体现学生语文素质。传统评价模式主要存在以下几个不足:



(1)唯分主义。分数至上,这是应试教育的典型,小语评价也逃脱不了。但由于语文学科的特点决定了有些语文能力并不能简单用分数来品评,因为语文的组成元素汉字本身具备多义性,所以用分数来评价语文,显然力不从心,只能作为暂时之举。其实,也不是说语文评价就完全不能用分数衡量,而是说不能把分数看成是评价小语素质的唯一出路。语文100分的获得者,其答题结果的优秀性并非能像数学100分获得者的答题结果的准确性那样可以直观地被展示出来。想要在语文里挑毛病,易如反掌,这是文字的性质决定的。所以,我们不能断定98分的学生就比95分的学生语文素质强。



(2)小语素养评价不全。受唯分主义影响,小语素养评价本身也不全面。按道理,要对学生的听说读写几种能力都进行评价,才能初步断定一个学生的基本语文素养,现在的情况是,所有的听、说、读全部转化为写。写其实只是作为语文素养中的一个方面,又怎能完全代替其他三个方面呢?



(3)评价静态横向化,未能流动成为评价动态。即使退一步讲,我们认同了分数至上,也承认了写可以代替听、说、读,但这个评价方式还有一个致命缺陷,那便是评价静态化、横向化。评价静态化是指,升学考试中,一考定终身。评价横向化是指,考试完后和其他人进行比较来推断学生的语文学习层次。人本身是动态的,知识也是动态的,学习过程与能力更是动态的,但考试评价方式却是静态的,既不科学,也不人性。



三、发展方向



(一)小语课改的愿景



1. 以课堂文化提升师生的生命质量



课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂。这是一种特殊的文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象,要从人的角度出发,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上。从文化的角度上,留给学生的,除了知识的接受和智慧的开启,还应包括心灵的点化和人格的润泽。



2. 让语文课堂美起来



孩子的心需要美的滋润,孩子的智慧需要美的激活,教学的高效率需要美的推动。一堂语文课虽然没有音乐、美术课那么直感,但它能赋予美的教育更为广阔的天地。尽善尽美的语文课能逐步形成良好的个性发展。语文课堂理应充分体现美、利用美,美无处不在影响着孩子们的情感、智慧、身心的发展。



美的语文课堂,体现在沟通之美、学科之美、思想之美,不在于教学方式如何,而在于学科素养,在于教师气质,更在于教学视野。当我们的课堂处处生长着“美”的时候,我们的教育就不再是功利的奴隶。怀着因“美”而诞生学习兴趣的种子,我们的人才才可以走得更远。



(二)小语课改愿景实现的多元化途径



1. 因地制宜,找到切入点



小学课改不能单靠行政推广,不能搞一刀切,不能千人一面,这不但是课标“促进评价主体的多元化”的要求反对的,也是“具体问题具体分析”的基本哲学思维批判的。课改要搞,毋庸置疑,但怎样搞,搞得怎样,还要发挥各个学校自身能力与特长,探索一套适合自己学校的课改模式。模式不是模式化,主管语文教学的校领导要深刻认识语文学科的特点,制定的课改计划要符合语文教学规律。先找到切入点,即入模,才能在课改方面有所突破,否则始终将停滞不前。



2. 温和改革与彻底革命



课改的进程无外乎两种,一是温和改革,二是彻底革命。温和改革即是采用改良的方式,针对不足,加以修订,缓慢地有步骤地进行课堂改革。彻底革命与此相反,采用全盘否定传统课堂的方式,推翻重建新的课堂教学体系。这是一个有争议的问题,国内许多教育专家对着两种方式都有自己的看法。主张温和改革者认为,传统课堂也能培养人才,有许多合理之处,值得保留,只需稍加修订,即可让语文课更加高效。主张彻底改革者认为,传统课堂禁锢人才,培养不出人才,社会上已成才的大都是传统课堂的离经叛道者,不值得留念,应推倒重来,以杜郎口中学等为范本,采用更高效的方式。结合我区教学实际来看,两种方式都有其合理之处,在未进行尝试之前,都不能之处谁好谁坏。所谓实践出真知,各学校要在行动中,在成果中说话。



(三)后课改之路



课改何去何从?这是摆在每个课改者面前不能逃避的问题。自然,每个语文教师都希望自己的学生独立、自主、语文素养好,可现实是这些标准在很大程度上还只是小语教学的理想状态。所以,现在想要勾勒出小语课改后的美好情景,显得有些为时过早。但这并不能否定我们的课改愿景,因为我们一直都在努力中。如北斗小学的颇具特色的小语学业评价方式,或许只是万里长征的第一步,但至少也为后课改时代的美好情景点燃了一抹灵动的一笔。



如:3种学业评价方式:



1. 延缓性评价



学生来自于不同的家庭,受到不同的文化教育,在品格上千差万别,他们在发展上必然存在差异。教师采取延缓性评价,允许一部分经过自己的努力,参加第二次测试再达到目标。例如,学完一单元后,有的同学还没有完成拼音或识字任务。他可以主动提出延缓评价,经过一段时间的努力再达到目标。两个学期共有12%的学生参加二次测试。这种评价方式,既尊重了孩子的个性差异,又保护了孩子的自尊心。学生喜欢,家长高兴。



2. 分项目评价



语文的测试采用分项、分步、分组的方式进行。考虑孩子的年龄特点和心理特点,主要采用趣味性的测验方式。语文的分项测试包括:拼音及写字能力的测试、认字情况测试、课外积累测试、阅读能力测试、语文综合能力测试,其中语文综合能力测试让孩子自由作画、自由写话,孩子自主选择的空间非常大。



3. 成长卡评价



学生成长卡包括“优点卡”、“收获卡”、“承诺卡”。“承诺卡”主要由学生自己设计,自己对自己的学习生活进行承诺;“优点卡”则由教师、学生和家长共同使用,教师和家长关注孩子的学习生活,用描述性的语言进行记录,积累第一手评价材料。“收获卡”则让孩子在收获中反思成长。





愿我区小语课改走向更光辉的明天。












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