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8月
31 2012
 

做有信仰和尊严的新教育


   作者:刘玉青 发表时间-0 :41:3  阅读( 245 )| 评论( 0 )

                        做有信仰和尊严的新教育


                  汪兴益
    课堂孕育未来:今日之课堂,明日之社会。知识改变命运的时代已经结束。


关于课改:谁先改,谁主动;谁后改,谁被动;谁不改,谁反动。


四个核心词:教育即解放,教师即开发,学生即创造,学习即成长。


即使我讲得激情洋溢,悦耳动听,如果下午重复一遍,明天再来一场——在座的诸位见到我就像见到鬼一样。想想我们的孩子多可怜,要忍受各科教师的轮番轰炸。


学生是课堂最重要、最可开发利用的资源。


没有差异就没有教育,把差异当资源,让不同层次的孩子,在最近发展区获得最可能的发展。


教师包办是最大的悲哀,培养了一群依赖的学生。


中国教育变革为何如此艰难:课堂没变,教育未变。一切美好的教育理想最终只能发生并实现在课堂。


在教学中,要根据教学实际,创设必要的情境,给学生提供课内实践的机会,让学生在特定的环境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,规范行为。


理想课堂从形态上要实现由“点线式”向“圈层式”课堂转型,从内涵上要实现从“知识课堂”向“生命课堂”转变。


铜都双语学校的课堂,以学道为载体,以自主学习为核心,以学习共同体为单位,以建构、体验、发现、探究等为策略,以“独立学习、同伴助学、展示群学”为层级,课堂上让每一个学生都经历“自研自探——合作交流——展示提升——质疑评价——总结归纳”的圈层式学习过程,真实地完成知识的自我建构、能力的自我提升、生命的自我体悟,实现知识、智慧、生命三者在课堂中共振共鸣。教师由知识的传授者、课堂的主宰者转变成学生学习活动的策划者、组织者、指导者、合作者、推进者、研究者。教师的学道设计紧扣“自学指导”“互动策略”“展示方案”三大核心元素,为各层次学生的自主学习提供适当的学习内容、程序、方案、策略,让每一名均能依托学道并结合自身的个性特点进行自主建构、自主体验、自主发展,尽可能地保证每一名学生在每一个学习圈层里都能得到适当的发展,真正实现课堂上面向全体、因材施学、学思融合、知行统一。课堂执行,教师充分发挥督促、指导、辅导、引导、激励、调动、调控、评价等主导作用,在适当的情况下给与智慧型的指导和帮助。


课堂空间革命性变革:创建绿色、生态、平等、民主的新型教学空间,拆除讲台,代之以师生同处一个水平面的布局,并改“一个面向”为根据学生展示需要可以随时调整的“多个面向”,由一块教学专用的黑板而增至两块大黑板,同时还在新型课桌上增设可供学生课堂展示的展示板。这种课堂空间创建其新在:对陈旧僵化的课堂秩序的打破,对学生主体意识的唤醒,对学生自主学习动力的激发,从而为把学生培养成具有能动性、创造性、自主性的现代人提供了一种和谐的课堂文化场。


自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课这5种课型的每日循环实施,使教与学具有了针对性、连续性,真正实现了教学合一、学练合一、教辅合一,避免教学活动的随意性、盲目性、无序性。每种课型的实施均制定了标准化的程序和规则,既突出学生的学习主体地位和能动性发挥,又重视教师的导学价值。


登山型学道设计三原则:建构性原则、探究性原则、创造性原则。


登山型学道设计三元素:自学指导、互动策略、展示方案。


登山型学道设计三要素:学习主题、经历体验、成果表现。


“五环课道”的实践价值:让丰满的课改理念落到了学校教育教学粗糙的地面;让课改由课堂走向学校教育改革的全部;让师生走向真实的生命成长。
                            湖南省桑植县教育局
                              
2012-8-23


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