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7月
14 2012
 

《班主任信息化技能评优》解读(1)


   作者:刘玉青 发表时间-17 :30:30  阅读( 230 )| 评论( 0 )

                   《班主任信息化技能评优》解读(1)


走过迷魂阵的人都知道,要想不被阵里纵横交错的各种道路和障碍所迷惑弄丢自己,最好的办法就是像卫星那样站在阵图的上空,看清楚阵里的全部秘密,这样,不仅不会走错路,而且还省时省力。


班主任的专业化发展,是一个刚起步的研究,对于其全部内涵还没有定论,这恰好就像一个不知简捷路径的迷阵。然而,信息素养是班主任综合素质中的重要组成,毋庸置疑,所以,站在班主任课程的高度来解读“班主任信息化技能评优活动”,就像是站在班主任专业化发展的上空来引导班主任的前行。


一、对于目标的解读


“提高班主任综合素质,促进班主任专业化发展”,这是本项竞赛的第一个目标。通过近几年推进教育均衡后我们发现,班主任的综合素养已经成为制约教育教学质量的一个瓶颈,这是因为,在学校的管理基元里,班级还没有作为学校的一个管理终端来进行过科学设计,许多校长也还没有将班级文化作为呈现自己办学理念的一个基元来系统考虑。然而,随着教育均衡的深入推进,班级管理,班主任综合素质的重要性,将越来越清楚地凸显出来。家长们为什么那么看重子女班主任素质的高低?这其中的奥秘是不是在启示我们,亟需提高对班主任专业化的认识,亟需提升这种认识的品位?NOC大赛,正是做了这样一件好事,她以独特的视角,用引领潮流的大家风范,脚踏实地地促进着班主任的专业化发展。


我们在对学生开展教育活动时,一个很重要的策略就是以活动为载体,因为只有活动,才能最大程度地挖掘参与性,才能最有效地发现和开发生成性资源,才能获得最高的人气和社会效益。同样,以班主任为对象的NOC班主任综合技能大赛,也需要人气,需要质量,需要积累创新性资源,需要良好的社会效益与经济效益,所以,本次活动“以竞赛为手段”,自然成了“开发班主任课程”一个最明智的选择。


新课程改革,从某种意义上看就是课程之间的有机整合,而几乎在所有的课程整合里,都没有离开过信息技术这一要素,本次NOC大赛,以“推进信息技术与班级主题活动的深度整合”为目标之一,从认识高度上俯视,的确是与新课程理念实现了充分藕合,并让课程改革的理念在和风细雨中软着陆。


业内人士都清楚,像年级组、教研组、班级这样一些基元的管理质量,是直接决定学校教育质量的重要节点。而班级管理又是学校管理中最重要的基元,从基元管理角度抓好每一个班级,显然是走了一条内生式强己壮己的科学道路。本次NOC大赛以“实现学校管理终端的科学化”为目标,敏锐地发现了许多学校管理中的软肋,不仅定位准确,具有很强的针对性与引领性,而且也彰显了《中国信息技术教育》杂志独特的个性,展示了NOC大赛组委会的超前眼光。我冒昧推断,随着这一赛事的深入与发展,像年级组、教研组这样的中观管理基元首席的综合技能赛事,也会走向前台;这些中观管理基元首席的综合素质也将成为学校课程中重要的一页。


二、对于概念的解读


一个概念的变化,反映了一种理念的变迁,也显现出一种不同的思想方法。本次NOC大赛接触到的新概念,应该理解为是信息技术教育引领基础教育的一种姿态。


1.“班主任的专业化发展,是教师专业化发展的重要组成,是班主任课程转化为实践效果的核心步骤”。我们十分清楚,教师专业化发展是目前人气指数最大的话题,而班主任的专业化发展又是教师队伍建设的重要内容,也是学校一线工作的急需。但是,在全国范围内对班主任专业化发展的探索,与眼下教师专业化发展的研究并不同步。班主任能否成为一门课程?能不能在教师中建立双职称(专业职称和班主任职称)制度?在实践层面上,怎样让班主任明白应该做些什么?不同学段班主任彼此之间有些什么区别?“行政班主任”与“课程班主任”之间是什么关系?主题班会课到底应该怎么上?怎么提高班会的质量?班主任与科任教师之间到底是什么关系?怎样实现谐调?谁来甄别班主任课程质量的高低?谁来聘任班主任?谁对班主任实施年度考核等等这些具体的教育问题,不仅要有效整合微观层面上的班主任研究,而且还应该帮助班主任在实践中更理性地配合课改工作;不仅要充实不同学段综合实践课,开发校本和地方课程,而且还要在班级层面上更有效地整合特色文化,为培养与坚守不同学校的办学特色服务。而这种坚守与服务,需要实践,需要执行人,也需要像NOC大赛这样的平台提供支持。从新课程理念上看,教师就是课程——由此我们可以顺利导出这样的结论:班主任就是课程;班主任的行为就是班主任课程,就是课程转化为实践效果的核心。


2.“班主任课程,以综合实践为主,兼及教育与管理,兼及学校教育和社区教育,是班主任实施班级教育、落实办学目标的管理终端”。如前所述,班级是学校最重要的管理基元,它的综合性、实践性、基础性是其基本特征。因此作为这一基元的首席执行官——班主任,必须肩负起教育与管理的责任。教育是第一位的,管理也是教育。所以,班主任行为的教育性,是班主任课程中最显眼的特色。这种教育性,不仅表现为教育学生,其实也包含着教育教师。当我们在促进教师的专业化发展时,不能忘记提升教师的职业幸福指数,而一项大赛制度的确立,就是给教师们提供了一个获得成功愉悦的舞台。显然,NOC大赛让班主任展示自己的综合技能,展示自己怎样落实学校的办学理念,展示怎样搭建学校与社会立体教育的桥梁,也就是在展示一所学校的管理终端,从而能透射出这所学校的整体影像。因为,窥其一斑可见全豹同样适合于教育,同样适合于学校管理.
3.班级主题活动,是班级活动中的核心,是班级文化建设的重要载体,是班主任课程的重要内容,体现班主任的班级管理理念和主要专业技能。学校的一切教育都是通过活动来实现的,班级教育也不例外。但是,与其它学科教育不同的是,班主任作为一门待定课程,还没有形成系统的课程体系,在这样的背景下,各种教育活动都在争取自己的理论空间,这也为班主任课程的探索性提供了最好的注解。依据综合实践是除开语文以外的第二大课程这一事实,班级主题活动就成了班级文化建设最重要的载体。NOC大赛为什么要展示班主任的综合素质?为什么要展示班级主题活动,原因就在这里。我在许多场合下都讲过,教师就是一门课程的形象大使,而塑造大使形象的20个字就是“相貌堂堂、衣冠楚楚、博学多能、激情飞扬、爱心永驻”。而班主任是教育的形象大使,更应该博学多能。一旦在基础教育里建立了教师的双职称制度,学科职称代表了“渊博”之“渊”,班主任职称就代表了“渊博”之“博”,这就是国家从社会声誉,经济报酬的角度给予教师的肯定。


三、对参赛范围的解读


1.参赛对象:中小学班主任。固然,班主任不止有中小学班主任,但是,就目前而言,中小学班主任数量庞大,而且相对幼儿园的、相对于大专院校的班主任,功能、职责均又明显不同。因此,本次竞赛考虑到是初创,所以从重点开始。


2.参赛组别:小学组,中学组(含中职)。依据综合实践课教育目标的近似性,考虑到评价的科学性,分组竞赛是必需的。中职学校虽然培养目标与中学不同,但是教育对象的年龄、心理特征、班主任课程的任务大抵接近,所以与中学组并组竞赛。


3.参赛人数:限1人。大赛不提倡组合式。原因在于班级首席只有一个人,将来班主任一旦有职称,也是授予一个班级的一个具体人的,因此展示其综合素质的也只能是一个人,一切辅助人员不在现场竞技之列,这也是为了防止班主任活动作秀,作假的必需。


四、对竞赛内容和作品要求的解读


竞赛内容:班级主题活动录像(初评作品提交)+班主任综合技能现场展示(现场决赛)。


我们也知道,体现班主任综合素质的有多种途径,但是,站在信息技术素养的层面来看,还要方便可比性,我们选择了这样两项。第一项重点观照了班主任教育的地方性、校本性;第二项考察的是班主任教育的即时性与生成性。


(一)班级主题活动录像


1.内容:借助信息化手段开展的班级主题活动。


所谓班级主题活动,就是针对学生需要进行的专题教育活动,一般以道德教育、心理教育与方法教育为主,着眼于学生生命的健康成长。而本次竞赛,这种专题教育还不能脱离信息化手段,这是NOC大赛的特殊内涵规定的。


2.形式:课堂实录或经过剪辑的VCR视频(不超过40分钟)。


允许室内外专题教育活动录像,以及经过剪接的VCR视频参赛,但是不能超过40分钟,这是因为时下的专题教育一般以40分钟为限,同时也照顾了裁判评定所需的最佳时间。


3.要求:①录像画面清晰;如有配音旁白,须用标准普通话;


录像画面应该清晰,字幕清楚,旁白流畅清晰,不然就不能取得良好的教育效果。作品上还应该清楚地反映出主题、学段,反映出作者姓名以及作者所在的省市县区学校名称;邮编,作者的个人电话等基本信息。还需要提供录制教师的姓名等。


要让班级主题活动录像获得高分,重点应该在本土性教育资源(含地方特色课程、校本课程、班级特色等)的开发,以及与信息技术的巧妙整合上做文章;而且必须加大班主任与学生互动的力度,给足互动过程占有的时空。


例如:感恩教育是目前班级主题活动的热点,你可以选择历史人物,现实人物,讲一个他们的故事,你也可以选择发生在身边的故事,开展一次教育;但是评价时,后者得分高。


例如:开展感恩教育,你可以在网上下载,你也可以专门营造场景来录像,但在评价时,后者得分高。


例如:感恩教育的录像课上,教师、学生使用了信息技术手段,例如留守学生利用QQ与异地父母交谈,班上利用博客群开展讨论、视频对话等,将会得到高分。


例如:生生互动、师生互动时间最少要占到三分之一以上。


②提交作品时须与录像同时提交教学设计与教学反思文稿(在一个Word文档中)。


因为录像作品是教学设计的再现,而且是已经完成了的教育活动,所以,需要提供配套的教学设计与反思文本,辅助参评。


这里我们提供一个教学设计与反思的样本(案例1),供大家参考。


低碳生活  创绿色家园[1] 


湖北省恩施市实验小学   张月莉[2] 


邮编  445000     电话:13875051429


一、活动目标[3] :


1.气候变暖是全球面临的挑战,遏制气候变暖,是全人类共同的使命。向学生进行低碳生活,环保节能等方面的普及教育,明白[4] 为什么,并知道怎样进行低碳生活。


2. 通过积极参与活动,让学生明白从点滴做起[5] ,从人人做起,形成合力,保护地球,共创绿色家园。


3.用深情打动学生,让他们从小就立志[6] 成为低碳生活的倡导者、传播者、践行者,成为新时代的主人。


4. 学习、研究[7] 怎样在班级主题教育活动中,主动接触敏感的社会话题,并渗透儿童心理学,开展社会公德教育。


二、活动重点:


让学生理解低碳生活,从身边的小事做起。


突出重点[8] 的办法:观察与讨论。


三、活动难点:


学生表演和讨论。


分散难点[9] 的办法:提前排演表演,用问题驱动讨论。


四、活动方式:


谈话、表演、讨论


五、活动准备:


多媒体播放相关视频材料,学生的表演[10] 。


六、本课特色:[11] 


以人喻物,感染性强。


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