康 德 教 育
                     野蛮其体魄 文明其精神

区空间  校空间  我的主页    照片   好友[文章  收藏   评论   留言     最新阅读     推荐文章 

通知、告示 |  智力小游戏 |  经典智力题 |  抛砖引玉/3 |  他山之石 |  数学奥林匹克/2 |  好文欣赏/1 |  每日心情 |  教育活动 |  课程改革 | 
本博客空间统计:   253 篇文章   68 个评论

加为好友  发送信息

博主说明:教师
姓名:柴宇辉
学校:红桂小学
空间等级:29 >
现有积分:3566
距离下一等级:434分
空间排名:教师类 第194

 
最新文章
 
多边形面积计算
五年级上册口算单(十)
五年级上册口算单(九)
五年级上册口算单(八)
五年级上册口算单(七)
五年级口算单(六)
 
随机阅读
 
初中同学聚会视频
重庆照片视频
盘子高清形象照
盘子照片视频
朱永新:家庭教育才是关键的关键!他的这1.
13周教师培训《如何做好复学心理支持和辅.
 
推荐文章
 

5月
17 2012
 

由“4×5÷4×5=1”想起


   作者:柴宇辉 发表时间-16 :32:58  阅读( 187 )| 评论( 0 )

由“4×5÷4×5=1”想起


 


之所以会选择写这个主题,是基于上次单元测试中的一道选择题,4×5÷4×5=(    ),按理说一个均分为92.4分的班级选出正确答案25,应该是一件很容易的事,可奇怪的是在进行试卷分析时却意外的发现,此题却成为了本次测试“最难题”,居然有17位同学选择了1!


   这是为什么呢?


    学生运算顺序没有掌握?或者是口算没有过关?这两个原因似乎都站不住脚,因为在其他的计算题中并没有出现运算顺序不清、口算没过关的情况。那么到底是什么原因呢?带着这个疑问,我召集了此题做错了同学,让他们自己说一说其中的原因,除了两位同学说“我当时也想可能是25,但是担心题目不会那么容易,所以就选择了1”以外,其余15位同学都一致表明“没有细想而是直接看到题目就选了1”。那么又是什么导致这15位同学“想都不想”呢?——思维定势。


所谓思维定势,就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律,在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式(在感性认识阶段也称作“刻板印象”)。


经过反思,认为导致“4×5÷4×5=1”主要原因是:


1、在本单元教学时简单方法强调的太多。


2、为了达到巩固的目的又做了大量的相类似的题目。


3、平时作业,缺少创新,让学生用“思维定势”去做题,“屡试不爽”加深了学生对于“思维定势”的肯定。


找到原因之后,让我更加重视“思维定势”了。


在以前教学中,我总想着让学生多多的形成思维定势,对于诸多问题我都进行归纳、总结,并进行大量的、反复的训练,希望能形成“膝跳反射”,学生遇到问题后,不需要多加思考,把我总结出的成套的“秘籍和口诀”往上一套就大功告成了。曾几何时,我乐此不疲去做这些事,今天看来思维定势的消极作用也是不容忽视的。如果一个问题由于条件的细微变化使问题发生了本质的改变,而学生未能敏锐地察觉而仍用老方法解决问题,就会走上错路。通常我们都会把这个问题归结于学生粗心或审题不清。却不曾想到其实就是思维定势在“作怪”,学生往往都是在根据老师上课所举的例题在思考,这就是为什么我们中间有一批学生,对于基础题“得心应手”而对于探究题就“束手无策”了。


     思维定势在学习和研究中有积极的一面,这种思维模式往往是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚,有利于学生按照一定的程序和规律思考问题,比较顺利地解决同类问题,它极适合“应试”的要求 。不可否认,我们学习的过程就是各种思维定势的建立过程。


正确认识思维定势的这种双重性质,对于改进教学方法、提高教与学的效率,发展学生思维,显然都是十分有益的。思维定势具有强烈的专注性和倾向性,将促进人们在类似的情境中迅速地甚至是能动地作出反应,使问题很快得到解决,但是在变化了的情况下,思维定势又表现为顽固的机械性,干扰和阻碍着学生找到新方法、新途经,解决新间题。


有了“4×5÷4×5=1”的教训,在经后的教学中,要更多的思考如何利用好思维定势这把“双刃剑”,做到让学生在自我探索与总结中形成思维定势,而不用“秘籍和口诀”强迫学生形成“膝跳反射”。在学生形成思维定势的同时多多的加入一些创新元素,让学生积累经验但又怀疑经验。


附件1下载:由“4×5÷4×5=1”想起(柴宇辉).doc  | 下载

上一篇文章:关于预习    下一篇文章:比一比 (求平均数)



个人空间评论从2017年1月起采用实名制: