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体现人文关爱


   作者:彭海威 发表时间-8 :28:50  阅读( 292 )| 评论( 0 )

当前,九年义务教育阶段各科课程改革的一个显著特点,就是强调课程的人文性质。这说明,人们对以往过于重视科学教育而忽视人文科学所造成的不良现象,开始积极的反思,并且在科学教育中也注意渗入人文精神了。
    现代社会,科学技术高度发展,激烈的社会竞争必然会造成人的理性和情感之间的严重失衡。人们渐渐发现,飞速发展的科学技术,需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因而,教育中的人文意识逐渐地觉醒,并很快地在各科课程中得到了体现。作为现代化教学重要手段的多媒体,如何在课件的设计制作方面体现现代教育理念,在教学中有效地形成和发展学生的人文意识,培养人文精神,这是我们每位教师当前必须认真思考的问题。
    我们知道,运用多媒体教学,不仅能优化课堂知识结构,扩大和丰富知识传递的信息量,而且还能给教师和学生提供更加广阔的创造性思维空间。因此,许多教师在应用多媒体教学时都获得了比较好的教学效果。然而,我们也不难看出在多媒体课件的设计和应用上,大多数教师还仅仅停留在学科知识的有效解读这一层面上。用现代化的教学手段,在应试教育的泥潭里,实施灌输式和填鸭式的教学模式。他们不注意学生的情感培养,忽略了对学生应有的人文意识的关注。课件的设计从内容到形式都远离学生的生活经验,漠视学生个体的不同境遇的需要,剥夺了学生选择的自由与权利,导致学生失去认识自己存在意义的机会,最终使他们失去自我发展、自我完善的动力和手段。
要改变这一现状,就要求教师在多媒体教学中,将科学精神与人文精神有机地结合起来,在课件的设计、制作和应用上,除考虑切合一定的学科知识的要求之外,更应该体现素质教育的要求,使课件的设计更贴近学生的生活经验,与学生所关心的事情联系起来。要求教师关注学生的情感培养,在教学中渗入人文意识。使学生不仅获得知识而且感受到一种强烈的人文精神的震撼。根据我在教学中的体会和认识,在多媒体教学中渗入人文意识,应该注重以下两个方面:
一、教师自身的人文素养的提高
(一)多媒体教学,尤其是课件设计制作的教师,应努力通过各方面的学习,形成和发展自己的人文意识,丰富自己的人文素养。比如:从理论上了解人文主义的基本概念、思想体系,以及在教育教学中的具体体现与应用。从哲学、心理学和美学的高度去把握人文主义的精神内涵,这对多媒体教学体现人文性质有很大的帮助。试想,如果教师自己都不具备人文意识和人文素养,怎么可能在多媒体教学中体现人文意识,通过多媒体教学向学生进行人文素质的培养呢?
(二)不要将多媒体课件的设计制作和应用视为单纯的教育技术问题,更不能将其从丰富的人文背景中剥离出来。应认识到单纯的知识传递和技术训练是缺乏人文意识的。教师必须将学生视为一个独立的人,具有独立的人格意识,尊重他们的情感与意见,充分地理解和发展每一位学生独特的潜能,并接受其特定的局限性。总之,在多媒体教学中要时刻关注丰富人性的培养,尤其是学生的个性目标。将人的发展目标与知识技能目标更好地结合起来,并且将人的发展目标放在首位。
(三)要高度重视多媒体课件的审美价值。要将课件的设计放在更加广泛的人文背景中加以理解和思考,努力从中发掘人文内涵。要做到这一点,教师就必须从各门类艺术中去汲取丰富的具有审美价值的形式因素,并且有针对性地运用到多媒体课件的设计制作中来。因为在各门类的艺术中都凝聚着浓郁的人文精神。人的情感、愿望、理想、意志、道德、尊严、个性、教养、价值、以及生存状态、智慧、美和爱、自由等人文特征都蕴含在不同历史,不同国度的艺术家所创造的艺术作品之中。因此,从各艺术领域中汲取具有审美价值的形式因素,是多媒体课件发掘人文内涵的重要途经。
二、在教学过程和方法上体现人文精神
人文主义心理学特别强调学习过程中的情境创设,为学生提供一种能促进他们自主学习的情境。学生在特定的情境中的学习会成为他们个人经验的一部分,使他们终身难忘。多媒体教学在创设学习情境方面具有得天独厚的优势。结合具体的课件(《春天的畅想》上海版标准教科书七年级下册第二单元•美术)的设计制作,根据近几年自己从事电教工作的体验,我试从以下三个方面谈谈如何进行多媒体教学与人文精神的培养。
(一) 导入阶段的情境创设
元代文学家陶宗义对文章的开头、中间和结尾有过精彩的比喻,他说:“作乐府亦有法,曰凤头、猪肚、豹尾是也”。凤头,是指文章的开头要像凤凰的头一样精彩有神,给人一种魅力。一堂课的开头也是这样,其优劣与否决定着学生学习的参与程度。我在做《春天的畅想》这一课件时,选择了贴近学生生活经验且感兴趣的事物作为切入点,即以一首学生都很熟悉又喜欢唱的歌曲《春天在哪里》来调动学生的内在情感,从而引发兴趣,使学生的注意力处于最大阈限状态。运用Authorware6.0的“媒体同步”功能,为歌曲配上卡拉OK效果的歌词,并根据歌词大意和演唱进程切换相应的背景画面。通过师生同唱或学生合唱等形式,将学生带入一个较为亢奋的情境之中,使学生在轻松愉快中不知不觉就进入了学习状态。这一教学过程,对学生来说没有丝毫的强迫意味,而是兴致所至的自然过程。是以美的情境启动学生的情感。
(二) 体验活动中的情境创设
格式塔心理学告诉我们:人对内在情感的体验、认识和积累,是由感官对外部自然形式和艺术形式的把握来完成的。而体验课程的开发过程其实就是创设情境、设计活动的过程。多媒体教学在课件的设计制作上,应尽可能多地给学生创设深层情感体验的情境模式,使其心理结构中的各种因素充分地激活起来,并让学生在美的情境中去体验学习的意义。在《春天的畅想》中,我运用Premiere和绘声绘影等软件,制作了“走进春天”视频剪辑。创设了一个春意浓浓的美好情境,让学生从中感受、体验大自然所传达的春天来临的丰富信息。
镜头设计:首先以一个满屏的“春”字开启画面,背景为满天飘动的雪花图案。然后冰雪渐渐融化,小溪中春水潺潺的流动。接着种子、草木发芽;竹笋破土而出;蝴蝶在花丛中翩翩起舞;蜜蜂在采蜜;人们在惠风和畅的春天里放飞风筝;农民在春耕;小鸟在枝头嫩叶间歌唱;春雨、桃花……
背景音乐:门德尔松的《春之歌》(在短片结束前四十秒钟插播画外音)
画外音:春天,是自然界万物复苏,生命萌动的季节。人们对春的抒怀和联想,在人类情感生活中有着丰富多样的体现。沐浴在春的阳光里,荡漾在春的微风中,能叙述一下你的感怀和思绪吗?
在背景音乐的烘托下,通过画面的视觉转换,使学生从中感受、体验春天的种种生命模式,从而获得生命的自我体验。
进入“畅谈春天”教学环节,根据短片中涉及的镜头形象,制作了16个热区交互的画面(将画面淡化至10%),以实现随机交互。在教学过程中当学生谈及有关春天的视觉形象时,教师及时点击相应的画面,先满屏显示然后缩小并移送到相应的位置,点击的顺序不受学生叙述的先后顺序的影响。
在组织学生畅谈中,既有对春天的客观描述,又能在这一特定的情境中引导出主观情思,并鼓励学生展示自己所搜集的有关表现春天的诗文、歌曲等不同形式的艺术作品。将学科知识内容进行横向渗透,以拓展学生的思维空间,从而形成开放性的综合探索教学活动。这样,学生从课件中所体验到的意义,就远远超出了课件所创设的情境范围。他们的思绪就会在更加广泛的人文背景中去建构学习的意义。
(三) 教学重点环节的情境创设
重点知识环节的教学应特别强调以学生为主体的体验式的学习方法,即尽可能地为学生的学习创设一种能自主体验和理解知识的文化情境。这就要求课件在实际的教学中至少体现两个方面的作用,一是课件的设计应放在特定的文化情境中,以帮助学生更好地理解所教学科的知识内容。在很多情况下,我们必须结合特定的文化情境才能准确地理解知识的真实含义。二是通过课件帮助学生更好地理解一定社会的人文特征,并使课件本身体现人性化特点。
我在《春天的畅想》一课中,对“构图法则”这一知识点的讲授,就是通过赏析董希文创作的《春到西藏》这幅油画作品来完成的。我运用Photoshop6.0,将作品做了相应的技术处理,并设置了一些热区交互。让学生自主地对作品观察、思考、分析、理解。通过同学之间的交流、讨论以及争论……把教学过程变成一个学生自主体验与理解不断加深的过程。在美的氛围里,在充满人文精神的教学情境中,去认识、理解知识的真正含义。
为培养学生自主性的学习能力,我在课堂练习环节里设计制作了“拖小鸡”游戏。让学生以游戏的方式,在一种轻松、愉快的教学氛围里学习构图知识。具体的方法是:屏幕上显示一幅构图不完整的《兰石》图及右边的五只大小不等的小鸡,要求学生把五只小鸡用鼠标分别拖至《兰石》图画面内的任意位置,从而组成构图完整的画面。拖动时小鸡还会发出叽叽的鸣叫声。教师演示后,将学生分成若干组,每组派一名代表来进行“拖小鸡”竞赛,根据构图法则,将小鸡分别拖入画中恰当的位置。看哪组画面构图更合理。然后由学生以小组为单位,对画面构图进行交叉点评。
总之,多媒体教学,在其过程和方法上,都可渗透人文精神。尤其是在课件的设计制作方面,如能与广泛的文化情境联系起来,就不仅使学习变得轻松和自由,而且,还能极大地拓展学生的人文视野。


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