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巧设情境教学


   作者:彭海威 发表时间-8 :28:8  阅读( 289 )| 评论( 0 )

情境教学即是教师利用多种手段创设情境,让学生通过声音、画面、实物场景、氛围等全方位地感受到美。在当今的教育教学中,创设适合学生特点的教学情境,诱发学生对美术学习兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地学习,是优化美术课堂实施素质教育教学的一种重要的手段。实践证明,创设合理的教学情境对于引发学生的学习兴趣起着十分重要的作用,而兴趣是学生学习、发展的优秀老师,只有学生对学习产生浓厚兴趣,积极参与,才能获得良好的学习效果。因此,课堂上,需要教师充分发挥美术学科特有的魅力,以种种途径创设引人入胜的教学情境,使学习内容与学生的不同年龄特征的情意认知相适应,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度,把学生带入美妙的学习乐园。

一、创设富有文化气息的情境

美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术学习,使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性,人类社会的丰富性,并在一种广泛的文化情境中,认识美术的特征,美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献,同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱,对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境,增加文化含量,使学生加深对艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。

例如我在教湘教版第八课《门》时,在课前我先让学生通过画报、网络等资源收集家乡有哪些不同建筑的门,有什么结构特征,有什么艺术风格、历史背景等信息,有条件的可在家长的陪同下到当地有名的古建筑群 ----张谷英进行实地写生或参观;然后,回到课堂以“小导游”的身份把自己了解到的有关家乡古建筑的知识展示给大家;最后,由学生自由分组协作画一幅画、设计制作成一张小报,或用泥塑塑造等各种方法进行创作。这次教学活动,不但巩固了美术技能练习,还使学生对乡土历史文化有了一定的了解,自然而然产生了热爱家乡的思想感情。

二、创设富有生活气息的情境

《新课程纲要》从以人为本的思想出发,对课堂教学提出了三维目标。三维目标的整合就是要创造一个理想的适合学生发展的学习情境 ----即生活化的教学情境。《美术课程标准解读》指出:“教学必须与学生的生活经验相联系,使学生从生活中感受美,并把所学知识运用于生活。”只有植根于生活世界,并为生活世界服务的课堂才是具有生命力的课堂;只有学习活动与日常生活相联系,能为生活增添色彩时,学习就会变得欢乐有趣。

如在教学湘教版七年级《过去的日子》一课时,我利用新团员植树活动的机会,提醒学生在植树活动过程中细心观察人物的动态、场景。通过让学生亲自参加植树活动,拉近了学生与社会、与自然、与生活的距离,并体会自己为绿化祖国所做的贡献;然后,再把当时的场景跃然纸上。有了这样的亲身体验,学生的作品非常生动,有的表现的是植树的欢乐,有的表现的则是对许多破坏环境现象的愤怒……让学生自然而然地产生热爱祖国、热爱生活的情感,让学生掌握生活美创造艺术美,艺术美表现生活美。

三、创设激发想象、创造的情境

“想象是创造的翅膀,没有想象就没有艺术创造。”教学中,教师可以在和学生谈话中设境,在美术作品或音乐作品或文学作品欣赏中设境,让每个学生都展开想象的翅膀,在艺术的天空中自由翱翔。

我在教学湘教版九年级《水》一课时,上课伊始,我就借助教学媒体放映各种形态的水的图片让学生欣赏,然后通过播放一段傣族泼水节片断引导学生大胆发挥想象力,思考:“制作水体模拟制品可采用哪些材料和工具?”学生回答:“用透明的器皿”、“给水加色彩”、“给水加压”、“用牙签给塑料袋扎孔”……学生们回答都很精彩。接着,我又问:“你们能不能把水体形态模拟形用画面的形式表现出来呢?”学生在前面的谈话中脑海里出现了许多画面,有了这样的基础,学生的回答很有信心。这堂课我不需要说得太多,把足够的时间留给学生,让他们在鸟儿的叫声中自主地学习、大胆地想象。

四、创设勇于探索的情境

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。”学生探索中,教师要关注学生合作意识的培养,重视发挥群体的智慧解决问题。

如我在教学九年级《祖国大家庭》一课中,我让学生收集了许多在日常生活中被视为废弃的物品,如各类报纸、易拉罐、花布、纸盒、毛线、扣子、铅笔头、蛋壳等等,自行分组协作,把废旧物品堆在桌面上,我引导学生:“这些东西在日常生活中都被视为废弃物而被抛弃,造成资源浪费,这堂课我们来开展变废为宝活动。同学们,用你们聪明的智慧想一想,能不能把这些废弃物变成艺术品呢?”学生展开了激烈的讨论,有的说可以用易拉罐做小花篮、小动物,有的说可以用花布、毛线做漂亮的梦幻女孩,用蛋壳做拼贴画、不倒翁,用纸盒组合成多功能笔筒……我在他们有了答案后,再通过多媒体课件展示用废弃物制作的不用民族的服饰并让学生讨论其优点与不足;接着,我继续提问:“你有没有更好的想法呢?”我这样一问,进一步拓展了学生的思维,使他们激情高涨,跃跃欲试;在本堂课最后一个环节,我给学生提供一个展示舞台 ----举办一个小型模型时装表演秀。当学生看着自己的作品,他们的内心涌动出很强的成就感,而成功的情绪体验是一种维持并发展学生的学习兴趣的巨大精神力量。通过这堂课,学生不仅学会了探索、发明、创造新事物,还增强了环保利废意识,在学习美术技能的同时融入了德育教育。

随着教育改革的深化,做为教师,我们必须针对教材内容、针对青少年心理特点,合理的创设教学情境,使学生因情感的驱动而生趣,从而进入积极的参与状态,变被动学习为主动参与,为优化美术课堂教学创造良好的契机。

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