琢玉苑
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3月
11 2012
 

第八讲 自己修改作文 -------袁浩


   作者:卓卓 发表时间-21 :41:22  阅读( 473 )| 评论( 0 )

第八讲 自己修改作文 -------袁浩

甲:《小学生作文能力训练》系列讲座,今天讲第11讲《自己修改作文》。 指导学生修改自己的作文,是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文,并不是为了减轻教师修改作文的负担,而是为了提高学生的作文能力。 我们知道,写文章,不管是什么体裁的文章,写作文的全过程一般是:指导材料,确立中心,谋篇布局,动笔行文,检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分,也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。因此,可以说,只有具备了一定的“写”和“改”的能力,才算得上具备了完整的作文能力。我们在作文教学中主要重视培养学生自己修改作文的能力。

乙:对!修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分,是提高文章质量的重要步骤。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”,是非常有道理的。纵观古今中外,大凡好的文章,在一定意义上说,与其说是“写”出来的,不如说是“改”出来的。可以说,这是书面言语的一个特点。

甲:不错,古往今来许多文章大家,都十分重视修改这个重要环节。譬如,鲁迅先生就不仅主张作文要多写,还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说:“我做完多后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。”在《答北斗杂志社问》一文中,他也提到,这个意思,小宋,鲁迅那句原话,他是怎么说的?

丙:鲁迅先生说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”

甲:对,还是你的记性的,历史流传久远的佳作,无不是加工修改的才成名篇的,众所周知:譬如,贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的。

乙:历史上关于这方面的美谈相当多。譬如,欧阳修,古代文献中记载他“作文既出必贴之墙壁,坐卧视之,改正尽善,方出以示人”。

丁:欧阳修修改文章的勤苦真令人敬佩。据说欧阳修的夫人曾经问他,为什么要呕心沥血地修改,是不是怕先生批评呢?他答道:“非畏先生嗔,却畏后生笑”。这成了千古佳话。

乙:课文修改不好,是会贻千古的,因此,不可不审慎修改。 “语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过,“陶冶性灵存底畅,新诗改罢自长吟”,新诗改完后还要自己吟诵推敲。誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说过这样的话——“旧句时时改,无妨说性情”。欧阳修,杜甫,白居易这些古代大作家对自己的诗文都那么大的修改之功,这正告诉我们,在写作中,绝不能轻视修改这正告诉我们,在写作中,绝不能轻视修改这个环节。

丙:鲁迅对散文“藤野先生”的修改,达到160多处,郭沫若先生一次对人谈创作方法,一连说了7个“改”字。作家赵树理在对一位青年读写作“秘决”时说,一个是“耐”心,一个是“改”字,这就是我教你写作的“真经”。老舍在《人物?语言及其它》一文中写道:“一千字的文章,我往往写三天、第一天可能写成,第二、三天加工修改。”

甲:精心修改文章不仅是我国的传统经验,外国也有许多是类似的记载。

丁:我记得,俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。俄国著名作家契诃夫曾经说过:“写作的技巧,其实,并不是写作的技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧。”

甲:古今中外的名家们尚且如此重视修改,对初学作文的小学生当然就更应该如此了。 从心理学的观点看,“自己修改”是培养学生自我调节,自我控制能力的重要方法,这是一种自我反馈的教学形式。心理学所说的“结果的知识”对人们行为的调节作用,这对学生来说可以从两个方面获得信息。一是教师批改,一是学生自我检查。通过这种检查,可以修正练习中的疏漏,不足与错误,由于小学生在练习中疏漏与错误是难免的,所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。 显然,培养学生自己修改作文的能力,是作文教学的一项重要任务

。 乙:关于这一点,我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经,多次强调“作文教学要看重培养学生自己改的能力”。 小黄,你还记得叶老这句名言的出处吗?

丁:记得,1978年《中国语文》第二期上发表了叶老的一篇文章——《大力研究语文教学,尽快改革语文教学》,在那篇文章中,叶老说“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。” 叶老还说:“作文难得‘一次成功’,往往要改几次才算数。作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”

乙:不错,小黄对叶老的这段精彩论述都已经是烂于心、脱口成诵了,真值得我们大家学习。

甲:就是在这篇文章里,叶老还指出,“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人”;他提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”的重要命题,强调“教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力,是值得共同研究的项目。”

丙:叶老的这篇文章已发表20多年了,20多年来了,20多年来,许多老师在教学改革都在学习叶老的这一观点,着力培养学生学习自己修改作文。老师们都有这些这些体会,修改作文,是修改文章的内容选择是否恰当,表达是否完善,其实就是修改思想,修改认识,学生在写写改改,改改写写的过程中,反复思考原来认识,就能使他们经过这样反复的过程,不断提高,不断进步,就能真正获得作文能力。同时,当学生看到自己的作文经过修改,通畅,流畅多了,更具体、完美了,会产生一种成功成的喜悦,他们作文的兴趣的也会增强。

甲:下面,我们就着重谈谈怎样指导学生自己修改作文。 指导学生自己修改作文的方法很多,最常用的是“示例修改”。 这种方法是根据某次作文训练的重点要求,选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”,引导全班学生共同讨论,对“例文”进行“合作”式的修改,让全体学生在共同修改例文的实践中,获得修改作文的知识经验和方法技能。 为了说明问题,让我们看一段孙双全老师的教学录像。 播放录像 相关视频:宽带 宽带 相关视频:窄带 窄带

甲:孙双全老师这一节作文修改的课的目标很明确,那就是培养学生良好的作文修改习惯,掌握把作文修改具体的一般方法,为了达到这一目标,他采用了“示例修改”的指导方法。 他是怎样运用例文、进行引导的呢!小宋老师,请你给足我们就培养修改习惯作些简要分析,好吗?

丙:好!我觉得为了培养学生学习自己修改作文、逐步养成习惯,孙双全老师,选择一篇学生作文为作为例文引导全班讨论,合作修改。孙老师这段教学大体可分为五步,第一步,出示例文要求学生“读”;第二步,在读的基础上,要求学生“想”,通过思考、找出文章的毛病,也就是不具体的地方,并想想,“怎么不具体”,第三步,以第3段为例,指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体。这一步是孙老师安排的一个重点部分,板书上所写的“论”;第四步,“改”让学生试改革三段,把不具体的地方教师都改具体,第五步,“评”,孙老师这亲友,设计教学程序,是有利于学生领悟和掌握作文修改方法,把作文改具体,他在第三步中,让学生找出不具体语句,提出问题以后,适时地播放录像,再说当时情境,唤起回忆,强化学生头脑中的表象,然后又让学生自选一句改具体,并交流、评议、修改,这样安排是具有心理学意义的。

丁:孙老师,他一篇作文示例,指导学生学习修改作文,在指导过过程中,又集中力量以第三段作例子让学生重点学习修改,这“示例修改”法真是用活了。

甲:孙老师这节课总体来说运用了“示例修改”的指导方法,在示例修改的教学过程中,他又运用了“讨论修改”法。 当学生了解一般的修改作文的步骤和方法以后,就更需要安排他们各自模仿示例尝试修改作文。再交流讨论,互相学习启发,以努力把领悟的知识方法逐步转化为修改作文的能力。 孙老师在刚才那节课的教学中就是这样安排的,让我们再来看段录像。 播放录像 相关视频:宽带 宽带 相关视频:窄带 窄带

甲:小黄,看了这段录像,你有什么体会?

丁:有两点,我体会比较深刻。 第一,孙老师在孩子们从修改第3段中领导修改作文的程序和方法以后,让学生各自选择这篇例文中的其它段落,独立尝试学习修改,体现“举一反三”的“示例修改”的策略,有助于帮助学生形成修改的能力。 第二,在独立尝试修改的基础上,将修改的同样内容的学生组成小组,交流讨论,有利于不同水平的学生围绕同一内容,同一话题,真正展开讨论,激发想象的火花和思维的碰撞,达到取长补短、共同提高的目的。

甲:分析的真有道理,当学生具备了一定的修改作文的能力,老师应及时引导学生按照作文要求,运用从“示例”中,“讨论”中领悟的方法,在模仿尝试修改中运用的方法,独立修改自己的作文。指导学生学习自己修改作文除了“示例修改”、“讨论修改”和“独自修改”等方法以外,在课堂教学中常用的还有不少。小宋,你见到我们老师正常用哪些方法呢?

丙:我们老师常常采用的指导方法有: “示范修改”的指导方法,也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文,作为修改例文,教师引导学生阅读,对照作文训练要求找出毛病,提出修改的意见,然后由教师当堂示范,在作文上运用符号调、删、增、改,让学生弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导学生初学修改作文时运用。 “示范修改”指导方法的另一种做法是,选择学生作文中较好的篇作为范例文,教师引导全班集体分析其优点、长处,再让学生对照自己的作文找出毛病、然后加以修改。 “点拔修改”也是一种常用的方法,小黄在教学中就经常采用。小黄你说说吧。

丁:好,我通常在批阅全班作文时,根据这次作文的要求,把学生作文中需要修改的地方用符号划出来,上课时,整体评述本次作文所存在的问题,有时归纳成几点,写在黑板上。然后引导学生对照作文要求,读读、查查自己的作文,想想老师画的符号,参照老师的意见,自己动脑筋自己修改。

丙:还有一种“反复修改”指导方法,老师们也常用,那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文,引导学生再读读,再修改。随着学生知识的增多,能力的提高,回过头来看修改前一时期的作文,一定会发现新的问题,想出新的修改意见。这种方法,有利于发展学生自己修改文章的能力。学生也很感兴趣。

甲:小宋说的这几种方法都是实践证明是行之有效的,我们在教学中要从实际出发,灵活地选择、交叉、组合运用,以努力取得好的效果。 不管用什么样的方法,指导学生学习自己修改作文,我们还应特别注意发挥教师的主导作用。不管用哪种方法,教师都应阅看全体学生作文全文,才能发现共性和个性问题,以例确定例文,修改重点,讨论要点,选择指导方法。在学生自己修改的过程中,要加强指导,积极鼓励,学生修改后,教师还得批阅评分,批阅时既注意学生写的水平、又关心改的能力。再次发现问题,有待改进,提高。

乙:还有一点,我觉得也应注意,指导学生修改作文,要循序渐进。每次指导学生自己修改作文,不可能把所有毛病都找出来,都改正,我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑,确定每次学习修改的重点。一次训练一点,譬如,改正错别字,病句,用错的特点,文章层次不清,写的不具体,文章没有中心,等等。

甲:宁老师宁提醒的这点很重要,关于怎样指导“学生”自已修改作文,今天,我们就讲到这里。

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