琢玉苑
                     玉不琢,不成器;人不学,不成材。琢磨璞玉,美玉出焉。琢磨君子,圣贤出焉。

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3月
11 2012
 

第七讲 扩写、缩写、续写 -------袁浩


   作者:卓卓 发表时间-21 :40:20  阅读( 265 )| 评论( 0 )

第七讲 扩写、缩写、续写 -------袁浩 甲:《小学生作文能力训练》系列讲座,今天讲第十讲“扩写、缩写、续写”。 我们先说说“扩写”吧,什么扩写呢? “扩写”是一种“给材料作文”,它是把一段话,或一篇较短,内容较概括的文章,扩展生发成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章。 扩写是一种作文能力的训练方式。 宁老师,这种训练方式有些什么特点呢?你来说说好吗? 乙:好,扩写这种训练方式,从某种意义上说,与看图作文一样,都是要求学生按照提供的材料进行作文练习。不过,“看图作文”提供的材料是图画,要求学生根据画面所描绘的内容,所表达的意思作文,因此,练习看图作文,必须先看懂图意,然后再依据图意,展开想象写成作文,“扩写”练习提供的材料是一段文字,要对这段文字进行扩写,则必须看懂这段文字的意思,然后围绕中心,抓住重点,展开想象,进行作文。 甲:宁老师分析得不错。 丙:听宁老师这么一说,进行扩写练习对提高学生作文能力的意义也就很清楚了。显然,引导学生进行扩写练习,可以加深对原文的理解,有助于培养学生的阅读理解能力,发展学生的思维能力和想象能力,提高他们的写作水平。 乙:对,特别是引导学生通过扩写的文章与原文的比较,还有利于提高他们驾驭材料、处理详略的能力,有利于帮助他们掌握各种把文章写具体的方法。正因为这样,所以我们应重视研究扩写练习。 甲:从扩写练习的形式来说,主要有两种,一种是扩写片断,就是提供一个概括写的句子,扩写成内容具体形象的一段话,另一种是扩写篇章,提供一个概括写的一段文字,扩写成内容具体形象的一篇作文。 以扩写的方法来说,最常见的有两种,第一,展开情节,充实原文内容;第二是描绘形象,使文章具体生动。 丁:这两种方法,在我们日常的教学中遇到的比较多,我体会到,展开情节,就是对原文情节没有展开写的部分加以扩展,譬如,三年级有篇教材《做风车的故事》,写的是牛顿小时候特别喜欢做手工,一天,在放学路上,他看见村子里正在安装磨面的风车,他停下脚步,仔仔细细地看,以后每天都要去看一阵子,他想自己也做一个。于是每天放学回家,他就钻在屋子里,叮叮当当个不停,过了些日子,一架风车果然做成了,第二天,他带着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况,只是一句话带过去了。我们安排扩写练习,就可以将这句话展开来写,具体叙述牛顿做风车的情况,这样,事情的情节就展开了,文章内容就充实了,丰富了。 丙:袁老师所说的第二种方法,“描绘形象,使文章具体生动,”就是对原文中所写的人物,事件想象细节,进行具体的描写和刻划,从而使文章具体、生动、感人,譬如,四年级课文《寓言二则》、《揠苗助长》一文开始有这样几句:“古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是,一天、两天、三天、禾苗好象一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中,这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想象,扩写这个人当时的心理活动。 甲:不错!不错! 乙:袁老师,我觉得还有一种扩写方法,“渲染气氛”,增强文章的感染力,用的也比较多。 甲:对!宁老师,就请你说说吧。 乙:在有的文章中,因为各种原因,作者往往把气氛的渲染省略了,我们可以引导学生在阅读时去想象,然后练习扩写。譬如,小学高年级语文课本中有篇课文《落花生》,文章第二节写“在后园的茅亭里”,“过一个收获节。”“那天晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在难得。”接着就写一家人吃花生时的一段对话。在这里,我们就可以引导学生开展想象,扩写当时全家过“收获了”的热烈气氛,在这里,使得下文中的全家人的对话,显得更亲切,更感人。 甲:三位说得都很好,你们这么一举例,常见的三种扩写方法究竟是怎么一回事,就比较清楚了。 让我们看段教学录像,看看特级教师陈义鑫老师在一次扩写练习中,他主要引导学生掌握什么扩写方法。 播放录像 相关视频:宽带 宽带 相关视频:窄带 窄带 丙:从录像中可以看出,陈老师这一课的目的很明确,他就是要让学生懂得什么扩写,扩写可以增加情节,补充细节,扩写时要注意两点:一是要吃透原文,根据中心,捕捉“扩写点”,二是要联系生活展开联想,进行具体描写。陈老师强调的正是怎样扩写的几个要点。 甲:这很重要,引导学生在训练过程中逐步领悟,掌握扩写的方法,学会扩写。这更为重要,让我们再看看陈老师是怎么指导学生的。 播放录像 相关视频:宽带 宽带 相关视频:窄带 窄带 甲:怎样指导学生学习扩写,陈老师这段教学设计有特色有新意,能给人以启迪,宁老师,你给我们分析分析吧。 乙:我觉得,在这段教学中,有两点,特别值得我们学习、借鉴。第一是陈老师将扩写练习与生活实际紧紧结合,他巧妙地选择一篇文字简洁的“报道”作为练习扩写的材料,使学生很容易就明白了,扩写,是为了把内容扩展得充实、丰富,让读者了解得更清楚,更具体;这时“扩写”就不仅仅是一种练习,而是成了一种生活中的需要,学为用,极大调动了学生的学习自觉性、主动性,非常好。第二,陈老师引导学生从典型事例中领悟方法。怎么扩写呢?陈老师没有将扩写的方法直接告诉学生,而是引导学生在发现典型,组织讨论、分析原因过程中领悟方法,这一点也很值得我们学习。 甲:宁老师分析得好,谢谢你。孩子领悟了方法以后,我们就要创造条件,鼓励他们积极运用,在实践中逐步掌握,形成能力。好,关于扩写练习,就说到这里,下面,我们再讲讲作文中的缩写练习,小蔡,我记得前些时候你就上过一节“缩写”练习课吧。 丁:是的。 甲:那,就请你先说说什么是缩写,缩写练习是什么,好吗? 丁:好。缩写也是“给材料作文”,它与扩写相反,缩写是把原来内容复杂,篇幅较长的文章,按一定的要求缩写成篇幅较短的文章。 练习缩写,可以帮助学习更深刻地理解原文的中心思想,掌握文章的要点和主要内容;还可以学会怎样养成材料,组织材料,怎样运用精炼的语言来表达意思。因此,缩写练习,既能训练学生的阅读、理解能力,又能训练他们的综合概括能力。 甲:从语文能力训练来说,蔡老师讲的具体又全面,我想指出的是,缩写,在人们日常生活中应用也很广泛。 丙:袁老师说的对,比如,课堂上概括段落大意;为一部电视剧写一个简要的说明;在黑板报上向同学们推荐一本好书;看了一部电影,一场戏剧,用三言两语告诉别人等等,都要运用缩写。 乙:小韩补充的好。正因为这样,所以,我们在作文教学中,都要重视缩写方法的指导促进学生语文综合能力的发展。 甲:缩写,顾名思义,是要对篇幅较的原文进行压缩,要删掉一部分内容,删掉以后的内容还应前后连贯成为一篇简洁的短文,因此,“压、删、连”就是缩写的最基本的方法,缩写,就要这样做,对孩子们来说不是很难理解的。重要的是,怎样压缩,删掉什么,则什么办法连接?学生难以掌握,我们指导学生练习缩写,其着力点就应放在这里。解决这些问题。 乙:小蔡前些时候,上的那节作文课——缩写《小英雄雨来》,在这个问题上,处理得就比较好,我们是不是先看看她的教学实况,再请她来说说她的思考? 甲:好,我们先看看蔡老师的教学录像。 播放录像 相关视频:宽带 宽带 窄带窄带 甲:宁老师说的不错,小蔡这段教学确是着力于证学生懂得怎样去“压、删、连”。体现了作文训练的过程性。小蔡,你是不是说说,你为什么这样安排? 丁:好,正像袁老师前面所说,缩写必然要压、要删、要连,孩子不难懂,重要的是要让他们感悟到怎么压、删什么、如何连。为了解决这个问题,我在理清题目意思后作了三步设计,第一步,以课文的三、四段为例,让学生各自独立思考,发挥主动性,调动知识,积累学习潜能,尝试进行缩写练习,在这一步,我又作了两层安排,首先在缩写要求的基础上,着力于让孩子们集中注意力思考:“哪些可压缩?哪些可删去?”以突出训练重点,其次,在学生开动脑筋独立缩写以后组织交流讨论,力图让不同水平、不同个性的学生互相补充,激发出思维火花,合作归纳出怎样压、删、连的方法,这就是刚才放的录像所反映的。第二步,我又安排全班学生在其它几段中,根据他们的水平,任选一段,运用方法按要求练习缩写,写好后,把缩写同样内容的同学组织成小组进行交流、讨论,进一步弄清如何压、删、连更为恰当,第三步,各自独立按要求缩写全文。 甲:很有道理,蔡老师这样的安排,训练的过程性很突出,对怎样指导学生练习缩写很有实际意义,值得我们学习。 下面,我们谈谈“续写”。 小韩,你对续写是怎么理解的?这个问题,你先讲讲吧。 丙:续写,也是一种比较常见的“给材料作文”,是把不完整的故事继续补充写完成的意思,它有助于培养学生合理想象能力,创造思维能力,和语言表达能力,适当进行这样的训练,还有利于激发学生作文兴趣。最常见的续写方式有两种,一种是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去,这是一种读写结合的续写方式,往往要求写出一篇有所发展,情节不同的新故事来,如阅读了《龟兔赛跑》后,续写《龟兔第二次赛跑》。新故事与原来的故事情节有一定联系,新故事的中心思想可以是原来的,也可是以是新的中心思想。这类续写,要指导学生理解原文的主要内容和中心思想,展开想象,注意考虑周到,要与原文保持一定的连续性一致性,还要有新意。 续写的另一种方式是给开头续写情节和结尾。在各级语文考试的试题中出现的续写大多灵敏都是这种方式。 乙:前些时候,蔡燕老师上了一节续写练习课,也就是这种形式,课上的不错,学生思维很活跃。 甲:好啊,那我们就先看看录像,再结合录像说说,怎样指导学生练习续写。 播放录像 宽带宽带 窄带窄带 甲:指导学生续写,首先要注意选编材料。让学生椟写的材料一定要有利于激起学生的表达欲望,能给学生留下广阔的创造,想象的空间,小蔡,这节课选的材料就符合这一要求。不错! 小蔡,你就再说说自己的体会吧。 丁:我觉得,指导时,一定要引导学生认真阅读,思考,选编好的续写材料,弄懂意思和要求。 乙:这一点很重要,只有按照材料提供的情况、要求去写,续写出来的文章,才会顺其自然,体现内容的逻辑联系,合乎情理。 丁:再有一点就是努力帮助孩子打开思路,引导孩子创造性地想象。 丙:蔡老师这一点做的真好,从教学中,我们看到蔡老师让孩子假设自己就在现场会看到什么,听到什么,假设自己就是明明小队的成员又会怎样想?孩子们的思维一下子就被激活了。一个个那活跃。 乙:不错,小蔡正是用这样的提问,把孩子们带入了材料所设定的情境,唤起了孩子们生活的经验,打开了孩子们的思路,激起想象,所以帮助作文中的明明的人设计了一个新颖而有意义的小队活动。这节课很好地体现了训练的主体性和创新性,很值得我们学习。 甲:今天欠就《给材料作文》的三种常见形式作了讨论,无论是其中的哪一种练习,我们都要努力引导学生认真研讨材料,弄清要求,创造条件,让孩子们主动地去领悟方法,积极运用掌握方法,努力像陈老师,蔡老师那样在教学中精心设计,尽力体现教学的训练性,过程性,创新性和主体性。今天我们就讨论到这里吧。

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