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6月
15 2011
 

小老师的培养实验随笔  (15 :9 :40)


曾莉 阅读( 137 )| 评论( 0 )

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小老师的培养实验随笔

参与的课题:小老师的培养

实验时间:20112---2011 7

实验人:曾

实验过程描述:

1、 准备与起始阶段:

根据新课标“以生为本”的理念,以及低年段数学老师工作现状的调查与研究提出本实验课题并制定出试验步骤与实施方法。

2、 实验研讨阶段:

(1)    选择出合适的小老师,树立小老师的威信;

(2)    通过教师的正确引导和培训,使小教师的素质在各个方面得到全方位的提高;

(3)    小老师们明确任务和要求后进行实战训练。

3、 总结推广阶段:

举行“周冠军”、“月冠军”、“最佳教态奖”、“最具爱心奖” 和“最佳进步奖”等奖项的评比以肯定学生的付出和激发他们的工作和学习兴趣,鼓励更多的学生参与进实验。

 

实验过程已搜集资料(包括文稿、教学案例、图片、学生成果、成绩对比表)

 

数学学习兴趣

课堂参与率

学习自信心

学习成绩

前期

学习兴趣较浓厚的学生占全班人数的85.1%

 

课堂上认真听讲、能积极互动的占59.6%

觉得自己数学学习得比较好的占68.9%

优秀率77.3%

后期

学习兴趣较浓厚的学生占全班人数的91.5%

 

课堂上认真听讲、能积极互动的占89.4%

觉得自己数学学习得比较好的占85.1%

优秀率85.1%

实验反思:

通过对该课题的研究与实践,“兵”教“兵”、“一帮一” 的小老师教学模式不仅激发了学生的学习兴趣、提高了学生的学习积极性、主动性、有力地解决了学困生的问题,而且还促进了学优生的提高,达到了双赢的效果。同时还为老师减负起到了相当大的作用。

 

1、课题的实施对小老师的综合素质有着较高的要求

学优生要想帮助他人,自己对专业知识就得要充分地理解、知晓它的来龙去脉,同时还要把自己理解的知识清晰地表述出来。

 

2、学生学习的个体差异性仍值得关注

   在实践中我发现,每一名学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同,个体之间都存在着一定的差异,我们每一位教师都应承认差异,尊重差异,使每一位学生在数学方面都得到不同的发展。

 

 

 


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