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9月
15 2010
 

如何讲解长方体的长、宽、高


   作者:柴宇辉 发表时间-10 :1:16  阅读( 2376 )| 评论( 1 )

       长方体的认识是空间与图形领域的内容,这部分的教学不仅要引领学生把握长方体的特征,还要认识长方体,还要在认识长方体的过程中发展学生的思考,提升学生的空间观念,因而在探究,构建图形特征的过程中,在活动中发展学生的空间观念,是这部分的教学主要特点。在经历了实践与反思后,拼组长方体的过程中借助不同颜色的小棒,引导学生探索了长方体的特征,在学生的探索和交流中,使学生对长方体的面棱顶点的认识逐渐明晰化,准确化,并且在探索的过程中,提升了数学的思考,这一部分的教学教师把握的十分精彩,但是对于长宽高这一部分的认识是教师引导学生观察长方体的棱有什么特点,让学生尝试分组,进而教师揭示相交于一个顶点的三条棱分别就是长宽高,然后在让学生明确了长宽高这三个概念后,拿出手中的长宽高彼此指一指,变换位置再说一说这样的方式。
        在以前的听课中,我也有看到有的教师是结合 图来进行的,直接告诉学生长宽高的名称,可是看了这位教师的教学实录呢,结合网友们提出的问题,我有了这样的思考,长宽高作为长方题各部分的名称,对于小学五年级的学生来说,认识他是否还有更深刻的意义呢?根据刚才参赛教师的设计,可不可以让这个环节更有实效呢?怎样处理才能让他更充盈和深刻一些呢?
       下面我就想和大家交流一下我的想法,在此之前已经引导了学生认识了长方体的 图,我们不妨看着长方体的 图,教师可以设问,如果请你去掉长方体的一条棱,你还能想象出长方体的大小吗?这时候孩子们会发现,去掉一条棱,同样能想象出长方体的大小,在此还可以追问,如果让你去掉一些棱,至少要剩下哪几条棱,才能保证我们可以想象出长方体的大小,请想想,再动手试试,这样学生再展开充分的想象之后,随后就可以动手操作,因为在此之前学生已经拼组搭建了长方体的框架,利用小棒。通过操作,学生会留下连接在同一顶点的三条棱,这时候,教师可以追问,根据这三条棱真正能想象出长方体的大小吗?请你比画一下他的大小。还能去掉一条棱吗,为什么?这样在教师的一系列追问,教师创设了这样的活动情境,学生可以边想象,边比画,教师可以引导学生结合操作,再回到 图当中。再进行集体交流。这样一来,学生就会发现,如果去掉横着的棱,学生就不会想象出长方体有多长,去掉斜着的这条棱,就不会知道长方体有多宽,去掉竖的棱,就不会想象出长方体有多高了。这时教师可以让学生水到渠成的给制约这长方体大小的三条棱起名字了,这时即使实教师直接揭示这三条棱的名字:长宽高,也未尝不可,这样以来,提供在数学活动中,在教师的精心组织语的引导下,边观察,边操作,边想象,各种感官协同作用,长宽高就绝对不仅仅是长方体的各部分名称了,他们对长方体的决定作用,他们在长方体中不可或缺作用,都化作了学生的学习思考。本来这种人为的数学知识也就具有了鲜活的意义,学生的想象力、观察能力、分析能力乃至学生的空间观念都得以有效的发展。然而就是我们创设的这种数学活动,获得了最大的增值,取得了最大的教学价值。

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  • 评论

    这样讲完以后,让学生在长方体上标出长、宽、高绝对会胡标乱画
     
     游客  2016-04-14 18:07:44   27.226.197.150

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