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8月
16 2010
 

歌曲教学


   作者:曾英 发表时间-17 :30:16  阅读( 3876 )| 评论( 2 )

英语歌曲——培养小学生听力的有效载体


英语歌曲教学是小学英语课堂教学中常用的手段。英语歌曲具有曲调优美、歌词简单生动、旋律优美、节奏感强和情景丰富的特点,符合小学生的认知规律和思维水平,小学生往往乐于听、乐于唱。《英语课程标准》明确提出了小学阶段歌曲及歌谣教学的分级目标与要求。其中一级(三、四年级)目标要求学生能唱简单的英文歌曲15-20首;二级(五、六年级)目标要求学生能演唱英文歌曲30-40首。在小学英语教学中,笔者尝试利用英语歌曲这一有效载体来进行听力训练,培养学生小学生听力,从而为他们综合语言运用能力的形成奠定一定的基础。


一、英语歌曲的积极作用


1. 激发学生学习英语的兴趣


现行小学英语教材中,听力材料主要以课本内容为主,听力形式不外乎是听音选内容,听音连线、听音作判断等几种形式。我们发现随着时间的推移,学生对这样的听力材料往往会失去听的兴趣。若能尝试在英语歌曲教学中培养学生的听力,既能满足学生听歌曲和唱歌曲的愿望,又能激发学生的听力兴趣,久而久之,他们就能主动地学习语言,听力水平也能逐步得到提升。 


2. 接触地道的语言材料


英语歌曲不仅语言材料地道、真实,而且节奏明快、琅琅上口,学生易学易记。小学生可以通过英语歌曲自然习得英语的音韵、语法、词汇和词义,并且有助于形成一定的语感和良好的语音、语调基础。


3. 降低学生对听力练习的焦虑感


由于受客观条件的限制,学生绝大部分都处于汉语的语言环境中,小学生缺乏听英语的机会,从而导致学生在做听力练习时都存在着一定的焦虑感。焦虑感过高不利于学生应有水平的发挥。即使在平时的听力练习中,由于学生受听力材料的内容和速度等因素的影响,学生在进行听力练习时更容易引起紧张和焦虑感。利用歌曲这一载体,学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动,他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动,这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。


二、英语歌曲教学的原则


1 歌词的选择适合小学生认知需求。教师在选择歌曲时应考虑到学生的语言水平和理解能力,以使歌词的难度体现出一定的层次性。即:有的歌曲可以容易些,让所有的学生都能听懂;有的歌曲可以略高于学生的平均水平,使学生可以体验到“跳一跳,就能摘到苹果”的成功感觉。这样既可以激发听力水平较弱的学生的兴趣,又能使水平高的学生发挥和展示出他们的水平和能力。总之,教师应使绝大多数学生听有所得,而且都有机会展示自己并能体验到成功的快乐。


2. 歌词的语言要具有真实性和教学的可操作性。听力材料的内容应力求真实,让学生更多地接触地道的英语。此外,教师选择歌曲应具有具体的目标。如:利用歌曲来帮助学生记忆、理解和运用有关语言知识,这样的歌曲在内容上就有可能重复。适当的重复有助于学生记忆相关的语言知识。


3. 要兼顾歌曲的趣味性和教学的目的性。歌曲内容有趣是吸引学生积极参与的外部动力,教师在考虑歌曲的趣味性的同时,还要考虑学生的年龄特征。同时,教师还应围绕听力教学的目标,精心设计听的活动,使听歌曲的过程成为学生的学习过程,成为辅助和促进达成教学目标的过程。


三、英语歌曲教学的方法


教师在利用英语歌曲培养学生的听力时设置的听力训练应以获取、处理和加工信息以及运用信息为具体目标。目标是有层次的,目标不同,训练听力的方法也不同,以下是几种常用的利用歌曲训练学生听力的方法。


1. 听歌曲,理解歌曲大意


在学生学完Colors这个话题的知识后,教师可适时地选教一首与课文知识相关的又贴近学生的生活实际的Colors这首歌曲。教师可在学生听前设计如下两个问题,要求学生尝试在听过歌曲后,在理解歌词大意的同时,回答教师提出的问题。


1)The song is about __________.


A. colors       B. animals      C. bodies


2)How many colors can you hear in the song?


A. 8                B.9             C. 10


接着,教师播放 Colors整首歌曲,学生带着教师的问题,在欣赏富有节奏的歌曲后,回答教师的问题。通过这种形式,学生通过听获取信息的能力也得到培养。


Colors


2. 歌词填空


学生在听完一首完整的歌曲后,为检测学生对该歌曲的理解程度,教师可将歌曲改编成完形填空练习,要求学生补全歌词。如在学生听了Colors第一段后,老师可要求学生在听后将听到的颜色词填入歌曲中。


_____, _____, _____, and green stand up.


_____, _____, _____, and _____ turn around.


Stretch up high above your head.


_____, _____, _____ and _____ sit down.


教师也可从学生的实际出发,降低完成歌曲的难度,可以给出首字母予以提示;还可以设置选择项,让学生在听后选择完成。


3. 听歌曲,将歌词重新排序


听歌曲前,教师将顺序打乱的歌词分别写在纸条上,然后将他们分发给小组的成员。学生以小组为单位,在听一至两遍后,将歌词按听到的顺序重新排序,看看哪组完成排序的时间用得最少。如学生在听完以Colors第二段时, 教师将写着歌词的纸条分发给各小组, 看看哪组能以最快的时间将歌词重新排序。


A.Pink, purple, brown and tan stand up.


B.Pink, purple, brown and tan sit down.


C.Stretch up high above your head.


D.Pink, purple, brown and tan turn around.


以上形式的练习还可根据需要做出适当的调整。教师可将歌词原来的段落顺序打乱,让学生听后重新排序;还可将两三段歌词中的一些句子顺序调换,让学生听后找出这些句子原有的位置。


 


当然利用英语歌曲这一有效载体来进行听力训练,培养小学生听力的方法还很多,只要我们全面地认识英语歌曲的优点,运用全新的理念进行歌曲教学,努力探寻在歌曲教学时渗透听力教学的途径与方法,我们的小学英语课堂定会带来一片新的天地。


一、录音作业,用还是不用


   不少老师也在采用英语家庭作业录音法来落实和检测学生英语认读和朗读。提高口头英语家庭作业的实效性就成了众多一线英语老师关注的话题。


 


   虽然朗读课文并录制到磁带上能有效检查学生在家的学习情况,但是由于录音作业缺乏新意和趣味性,学生对这种作业形式会逐渐有些厌烦。那么是否因此就放弃家庭录音作业呢?不,家庭录音作业是一种很好的培养英语朗读能力和巩固英语知识的作业形式,问题出在形式单一上。因此,如果我们能想办法将录音形式多样化、趣味化,生活化,问题就迎刃而解了。


 


   二、改进录音作业的尝试


 


   1. 角色转变:由“学生”变成“主持人”


 


   录音的时候带着完成作业的心态,录音作业就缺乏趣味性,学生也不会用心投入。我们可以调整学生的心态,给他们布置一项神圣而高难度的任务:让自己成为“广播电台主持人”,让学生想象自己是“广播电台主持人”,在主持英语节目。充分调动学生的新奇感和自豪感。当学生听到要让自己成为“广播电台主持人”,都非常兴奋,也会很愿意尝试并参与录音活动。这样我们把录音作业变成了“录音工作”了,一项展示自我能力的“事业”。


 


   2. 挑战性:趣味化的“挑战主持人”


 


   为孩子们营造好“电台录音工作的氛围”后,还要在心理上对他们继续提高要求:“你现在是一位“广播电台主持人”,你是否能挑战著名主持人呢?学生好胜心强,模仿力强、创新能力也不可忽视。央视三套的“挑战主持人”对学生一定会有很深的影响,我们可以借此调动他们内心深处渴望展示自己智慧和能力的一面。我们设计“挑战电台主持人”活动让学生能在心理上重视英语录音,在实践操作上激发他们的专业化模式、创新模式。


 


   3. 专业化:录音内容的丰富创意


 


   我们可以将录音内容从有限的课本材料拓展到无限的社会生活中去。让学生改变录音的方式:从单调的朗读转变为动情的表演和有个性的主持。引导学生不是单一的朗读课文录音,而是以广播电台主持人一样的主持各种栏目。根据课本内容将课文单词(Let’s learn)、对话(Let’s talk)、歌曲(Let’s sing)、故事(story time)录制成“猜猜猜”、“天气预报”、“独角戏”、“金嗓子”、“老歌新唱”、“故事会”等各种栏目。


 


   例如:天气预报栏目可以在PEP教材第四册Unit 4 It’s warm today./B. Let’s learn中,学习五个单词 rainy,sunny,cloudy,windy,snowy。Let’s learn可以指导学生将单词认读部分设计为天气预报:Good morning. This is the weather report. It’s rainy in Beijing. It’s sunny in Ningbo... 实践证明学生很喜欢担任天气预报主持人角色,感觉很好,觉得自己特专业,特自豪。


 


   在故事会栏目中,老师引导学生用本单元的重点句型自编简单而有趣的英语故事。如PEP教材第三册Unit 4 My home.中的A. Let’s talk 部分,我们可以用重点句型Is it in ...? Yes\No.自编对话:


 


Mr. cat: Where is the mouse?  


Miss cat: Is it in the study?


Mr. cat: No.               


Miss cat: Is it in the living room?


Mr. cat: No.               


Miss cat: Is it in the kitchen?


Mr. cat: Yes. Ha, ha!I catch you.


 


   学生绘声绘色地讲述自编的故事,如同自己在表演独角戏一般,录音的效果很好。老师指导学生模仿播音员既要注重发音标准又要富有感情,有个性,有吸引力,这样不仅录音作业质量高,还可以增强学生的自信心和自豪感.,而且学生非常乐意去完成。


 


   4. 多元化:父母参加的亲子活动


 


   录音的主体可以“多员化”,从学生一个人可增加为多人。一个优秀的录音作品录制的过程需要精心策划,查找资料,配音,剪辑等。在录音的时候鼓励学生与家长共同创作精彩的栏目,父母和孩子一同策划,以课本内容为主,另外查找辅助资料。当然主播仍是孩子,家长在旁边可以当导播,也可以做背景配音,如可以在故事会栏目中充当风声,雨声,雷声等背景配音,营造故事的紧张气氛。在PEP教材第四册Unit 4 It’s warm today.中的B. Let’s learn 学习五个单词 rainy,sunny,cloudy,windy,snowy等。录音作业可以引导他们设计“猜猜猜”栏目,先播放雨声,风声,等背景声音,然后学生朗读天气的单词,最后父母可以帮助配音“哈哈!你猜对了,你真棒!”。猜猜看的栏目可以适用于很多单元,学生不仅可以用配音,还可以让父母用汉语描述,学生用英语猜单词。这就是“猜猜猜”的双语栏目。这个集娱乐性和知识性为一体的栏目学生非常喜欢,可谓是一举两得!


 


   4. 感受成功:评出优秀作品和优秀播音员


 


   老师就是忠实的广播听众,认真“收听”学生的作品并作好反馈点评。评选出周冠军、优秀播音员、故事大王、小歌星等。如:Let’s  sing: “Thunder” 学生可以动情的歌唱“There is a thunder...I’m all wet.” 还可以创作新歌,改编歌词“It is sunny...I’m all happy. ”老师将学生的作品分类,从播音方面评选出小歌星,金嗓子,故事大王等。从作品设计策划方面评选出:金曲创作奖,经典故事创作奖等。学生非常在乎老师的点评。自己的作品得到认可,他们会感受到成功的喜悦,更加有动力完成下次的英语录音设计。


 


   三、英语家庭录音作业收效


 


   在教学实践中,英语家庭录音作业通过一个学期的尝试和改进取得了喜人的成绩。笔者将学生们精心策划,播音,剪辑录制好的优秀栏目分类整理,并在校广播台播放,反响很大。通过不断的改进和完善,学生们的“作品”还可以寄到广播媒体参赛呢!这些宝贵的美妙的录音材料就是我们纠正学生发音,培养语感,提高英语口语的最好的验收材料,也是我们最珍贵的教学成果


让和谐的音符飘洒英语课堂


构建和谐教育是一个时代性课题。而和谐发展的课堂是教育和谐的前沿阵地,如何创建和谐发展的课堂就显得极其的重要。那么如何创建和谐课堂呢?


 


一、发挥情感魅力,让学习氛围和谐民主


 


人只有在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。反之,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,很难产生创造性思维。教师在教学中只有保持情感、认知和发展等方面的和谐,才能构建和谐轻松的课堂,真正促进学生的发展。作为新一代的小学英语教师,应该为学生营造一个充满赞赏和尊重的和谐环境,使学生能够主动、乐观、和谐地发展,为构建和谐社会做出自己的贡献。


 


(一)   自身情感投入


 


小学英语与中学英语的教学要求不同,小学英语主要任务是培养学生的听说能力。这就要求教师必须有良好的身心素质和学生进行心灵的沟通。这样才有助于提高课堂教学的效果,有助于发挥学生的聪明才智,有助于师生的身心健康。为此,在英语教学中,我通常以“三个带进”来优化教学氛围。


 


1.把激情带进课堂。我总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课,寓教于乐。不管个人、家里有多大难以处理的事,都不把个人的情绪带到课堂。


 


2.把微笑带进课堂。在课堂上,我常常以自己的眼神、语调来表达对学生的爱,创设一个轻松愉快的课堂社会氛围。


 


3.把欢乐带进课堂。我常常用幽默风趣的话语,甚至以委婉动听的歌声来拨动学生的心弦,使学生在乐学中渐渐做到会学、善学。


 


(二)   赏识关爱学生


 


教师的赏识,对学生的进步能起到较好的激励作用。教师要多给学生以赏识鼓励,增加学生的自信心和自尊心,提高他们相互交往、相互合作的能力,拉近师生间的距离,引导他们向积极的方向发展。让每一个学生树立一个“I can!”的坚定信念。只有“真情付出”,才会有“心灵交汇”;只有以生为本,才能构建宽松和谐的学习氛围,才能提高课堂教学的有效性。


 


二、精心设计主体活动,让英语课堂和谐高效


 


(一)   活动设计原则


 


想要课堂教学活动设计有效,首先活动设计要有意义,贴近生活。《英语课标准》指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此,教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动,以撞击出学生灵感的火花,使学生的思维空间得到拓展,自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学,在学中用。


 


活动设计要有一定的层次性。一堂课中,从教学目标和任务出发,教师设计的活动一般不止一个。那么如何合理安排这些活动,使其更好地为教学目的服务呢?从小学生接受新事物的规律出发,这些活动之间应该有一个递进的过程,所有的活动应该有难易差距。都太简单,学生会失去兴趣;如果都太难,会让学生失去信心,所以得由易到难,有点趣味,有点深度,有点挑战性。这样的活动才会更加有效。


 


当然,设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此,教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下,根据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计教学活动,做到适时适度、切实可行并富有成效。只有这样,才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正地提高小学英语课堂教学效果。


 


(二)活动设计类型


 


1. 插入“故事英语”


 


以故事教学为手段的英语课堂,可以创造各种自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学,为学生创设轻松、愉快的学习气氛,消除他们紧张焦虑的情绪,使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。例如,一位教师在教学hamburger、noodles、cake、hotdog等单词的时候,精心设计了这样一个故事:半夜,两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃,看到桌子上放着许多食物,便抢夺起来——“I want the cake/hamburger/...!”,抢到最后一样食物时争夺不下——“I want!” “I want!”,这时突然跳出一只大猫,老鼠们吓得不敢动弹,大猫便把食物一样样地夺回,边恶狠狠地说:“Give me back my...!”,最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。老师还准备了色彩鲜艳的图片和道具,在讲故事的时候尽量采用简单的语言,多次在语音语调上强调新授单词,辅以稍为夸张的表情和动作,要求学生模仿跟读,学生们听得津津有味,很有兴趣模仿,不时发出会心的笑声;在老师讲第二遍的时候,已经有很多学生自发地根据老师拿着的食物,使用“I want the ...!”和“Give me back my...!”等既简单、出现频率又高的句子参与到故事的讲述中了。就这样,学生们对英语产生了浓厚的兴趣,自主地参与到课堂中,想象力和语言能力都得到极大的锻炼。


 


2. 引入“游戏英语”


 


儿童与游戏有着天然的联系,心理学家告诉我们,爱玩是孩子的天性。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏,能使孩子们觉得好玩,从而延长注意力的保持时间。教师可利用这一点,激发学生学习英语的兴趣,提高英语水平。比如:


 


(1)       游戏导入


 


这一导入法在平时的课堂中用的也是比较频繁的,就是通过“玩与学”相结合的原则来进行教学。它的种类也很多,有猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等。


 


(2)       游戏呈现


 


如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag”上课时,教师出示一个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。


 


(3)       游戏操练


 


课堂操练主要采用游戏教学。在浙江省2006年小学英语课堂教学专题研讨暨教师教学技能展示活动中,大多数授课教师在教学中都运用了将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。游戏也多种多样。仅在该次活动的十六节课中,就采用了神奇转盘游戏、幸运52、动物大比拼、碰地雷等等很多游戏来进行课堂操练。


 


3. 融入“音乐英语”


 


人类自从有了语言就有了音乐,语言学习与音乐可以紧密结合,共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中,我不仅教课本里的歌曲歌谣,而且还自己编写歌曲歌谣,把教学内容巧妙地配上音乐进行教学,使学生学语言轻松了、有趣了。


 


(1)       Song


 


如在教学Do you like…这一句型时,我就套用《两只老虎》的旋律来巩固句型。


 


1    2    3     1 │ 1    2   3    1 │ 3   4   5 — │ 3 4   5 —   │


Do you like peaches? Do you like peaches?   Yes, I do.     Yes, I do.


5 6   5 4   3   1 │   5 6 5 4 3   1 │ 3 5 1 —│   3   5   1 —    ‖


Do you like oranges? Do you like oranges?   No, I don’t.   No, I don’t.


 


《两只老虎》是学生很熟悉的歌曲,套用此歌曲的旋律来巩固句型,可让学生在课堂中体验学习乐趣,更好地掌握句型,并综合开发动觉、音乐及语言智能。


 


(2)       Chant


 


没有曲调,但节奏鲜明的chant是英语学习者训练语言节奏的绝佳材料。它节奏强,有动感,能短时间内迅速激起学生说和表演的欲望。如在教学PEP2第5单元Where is my ruler?时,我就自编了一个chant:


 


0    0    \    0 0    0    \


In   in        in the desk


On  on        on the desk


Under under    under the desk


 


用拍手或蹬脚来表演节奏,并配上简单的动作,有效操练了in,on,under三个介词。


 


(3)       Rhyme


 


Rhyme中一个单词的尾音和另一个单词的尾音是一样的。就像中文中的诗句一样,由于压韵,读起来总是琅琅上口,能让学生在愉悦的气氛中,全神贯注地参与教学活动。教师根据课堂教学需要选择一些韵句,不但能充分调动学生的积极性,还能活跃课堂,能丰富教学内容。如我在教了学生课本中的Rhyme后,乘机出示单词cat-fat, dog-frog,fox-box让学生模仿自编韵句,学生纷纷开动脑筋自编Rhyme。


 


有的编了:


Look at the cat, it is fat.


Look at the dog, near the frog.


Look at the fox, in the box.


 


也有的编了:


There is a cat, it is fat.


There is a dog, it’s near the frog.


There is a fox, it’s in the box.


 


每个学生各尽其能,参与其中,非常投入,这既学习了单词,又锻炼了学生的创造性思维。


 


总之,有效的活动教学是一种符合小学生学习英语的教学方式,它有利于发挥学生的主体作用,调动其学习的积极性,让学生在活动中学习语言、获得能力,从而使英语课堂真正走向和谐高效。


 


三、开展教学评价,促进学生和谐发展


 


德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒,与鼓励。”这种“不求人人成功,但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。而发展性则是新课程教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生现在的表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。


 


正确的评价会给学生以鼓励和期待,使之产生尊师、乐学的情感。期待是情感的寄托,是信任的投资。因此,对不同学生的发展特点给与关注,以信任和期待的形成进行正确评价、引导,把信任和期待变成师生主动发展的动力和目标,可以大大提高学生学习的主动性。这就要求教师的评价要注重学生的个别差异,要注重落实在差异发展和个性发展。尤其对于差生,只要他们在原有基础上有进步就是发展,就应该进行肯定性的评价。同时,要注重评价内容的多样性。如:学生学习有兴趣,喜欢研究,能认真听讲、勤于思考,能主动参与问题的讨论,有自己的独特见解等等。教师发现学生的这些优势和潜能,就应及时给予正确评价和鼓励,从而调动学生主动参与学习的积极性,它是课堂教学和谐发展的重要组成部分,同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。


 


综上所述,在小学英语教学中,营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。它有助于减少学生的紧张和焦虑,有助于学生积极地参与课堂教学活动,达到学生身心合一的最佳教育效果,提高学习效率。课堂是英语教学的主要部分,和谐的英语课堂,是促进学生发展的课堂,是小学生生命成长的天堂。作为一名小学英语教师,我们应从构建和谐英语教学课堂入手,努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造的课堂,让和谐的音符飘洒英语课堂,进而构建和谐英语教育环境。


 


透明的童心


——小学英语教学的一剂良药


 


 


我国小学生是在非英语的语言环境中学习英语,缺乏目标语的语言环境,容易产生遗忘,听说能力一般较写作能力滞后;再者,儿童心理发展存在不成熟和不定型等因素,小学英语教学中听、说、读、写的要求不宜过高,教法和学法都要体现我国学生学习外语的特点。这就需要我们探索符合小学高年级年龄特点的外语教学模式。


 


一、以儿童心理特点和儿童心理学为基础


 


儿童心理学告诉我们,小学生的心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。“注意”是小学生认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。但是小学生,即使是五六年级的学生,也会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。在缺少语言环境的外语学习中,这些现象表现得就更为突出。因此,要充分利用小学生的无意注意,努力促使其向有意注意发展,并使其逐步养成有意注意的好习惯。小学英语教师要研究和熟知童心,了解儿童心理,不断提高自身的业务素质,尽量采用直观教学和其他受小学生欢迎的教学手段和方式,努力把课教得形象生动,从而引起学生的兴趣,最大限度地减少和排除分散他们注意的各种干扰因素。


 


就小学生的记忆而言,占主导地位的是无意识记、具体形象识记和机械识记。因此,小学英语教师应充分利用无意识记这一规律,采用听听、说说、唱唱、玩玩等符合儿童心理和年龄特征的方式,呈现和操练新的语言材料。


 


二、童心教学法的课堂教学原则和特点


 


(一)童心教学法的课堂教学原则


 


1.     播种“爱”的原则


 


童心教学法主张“爱”是小学英语课堂教学得以有效组织并顺利实现教学目标的保证。教师要把“爱”的阳光照耀在每个学生的身上。在学生得到真正爱的同时,他们也会把自己最真诚的爱毫无保留地回报给老师,从而尊重老师,在教师的指导和帮助下积极参与课堂教学活动的局面就会形成。这时,师生关系就会极为融洽,教学效果也会随之改善。


 


2.     激发童趣的原则


 


童心教学法认为:激发重趣是小学英语课堂教学的一个重要原则。教师通过组织学生开展情景表演、唱歌、游戏和朗读等活动·使他们产生乐趣,由此自然地引起他们对所学材料的无意注意,并进一步转比为有意注意。


 


3.     探求童真的原则


 


童心教学法课堂教学的实践使教师们感到小学生最可爱之处是性格天真、感情挚真、操练认真。为此,教师在组织教学时,尽量采用实物、模型、图片、投影、录像及体态语等手段,力求情景逼真,交际仿真,游戏当真。这种“真”的效应有利于小学生正确地感知语言。这也是小学英语学科达到素质教育要求、提高学生认知水平的切入点。


 


4.     塑造童心的原则


 


童心教学法主张把塑造“童心”作为课堂教学的出发点和归宿。“好动”是儿童的天性。“动”便是童心的主要标志。小学生在课堂上“动”的广度和深度直接关系到教学的质量。教师要博采各种教学法和教学流派之长,为己所用,并充分发挥自己的优势,把“动”贯穿于教学的全过程。


 


(二)童心教学法课堂教学的特点


 


遵循童心教学法的四个原则,我市小学英语课堂教学生动活泼,且方法各异,呈现出以下特点:


 


1.     以传递信息为目的


 


现代外语教育理论指出,语言学习是传递信息的交际过程,是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。生活在母语环境下的幼儿,每天不断地感知大量信息,但未必能全部吸收,而是经过反复刺激,日积月累,逐步习得。儿童学习外语也一样,要根据他们的认知水平,科学地创设语言环境,让其尽可能多地感知语言信息。要允许吸收和输出的质和量有一个量变到质变的过程。


 


我市小学英语教师在教学中坚持以传递信息为目的,在可接受性原则允许的范围内,尽量多地将英语语言信息传递给学生。而每堂课中传递的大量英语信息只让学生听得懂或猜得出,有些信息只要求学生听后能形成“条件反射”,让学生做到四会的则比较少。


 


2.     以听说训练为主线


 


遵循语言学习听说是第一性的、读写是第二性的这一规律,初学外语者一定要把听说训练放在第一位。对于小学生来说,听说训练尤为重要。


 


我市小学英语课堂教学自始至终突出听说训练,主要采取的教学方式有:教师说,学生听;学生说,师生听;以听说组织warm-up练习;以听说复习旧知识;以听说“呈现”新的语言材料;通过听说训练实现每课的教学目标;用听说迁移知识,总结和巩固新学内容。总之,童心教学法的课堂教学始终抓住听说训练这条主线,高效地组织各项教学活动。


 


3.     以学生活动为载体


 


现代教育学主张教学活动是师生间的双边活动;学生是课堂教学的主体。童心教学法力主把每节课中至少30分钟的时间交给学生,教师只起一个导演、裁判或帮手的作用。这就需要教师具有精湛的教学艺术和组织才能,当好指挥,做好示范,引导孩子尽快地进入学习状态。


 


有目的、有步骤地开展各种课堂教学活动,让学生在角色表演、猜谜、唱歌、游戏、朗诵、绕口令和小组竞赛等活动中唱主角,真正发挥其主体作用;教师通过这些活动训练学生传递语言信息,培养学生初步的英语交际能力。


 


4.     以优比心理为杠杆


 


我十分注意以“和蔼、公正、体谅、耐心”的美德帮助小学生较好地发挥自己的心理优势。其一,切实面向全体学生,努力让每个学生感觉到教师的信赖和关心。如上课时,教师亲切的眼光要扫视到班级中的每个学生;活动时,要尽量让每个学生都有“一展身手”的机会。其二,不时地给学主以鼓励。对回答问题正确者要让全班学生为其鼓掌;小组竞赛优胜者可画上(或粘贴)一面小红旗;对于弱生在教学活动中有一点进步时,教师都要用“OK.”“Great.”“Well done.”之类的话语予以鼓励,把学生的情绪调整到最佳状态,使其树立起“成就感”。其三,允许学生在口语实践中出现语言错误。教师要相信学生在口语中出现的错误是可以逐步得到纠正的,要让每一个学生有一种“安全感”,敢于用英语交流信息,敢于参与课堂口语实践活动。


 


作为一名小学英语教师,不管年龄多大,都要童心永驻,要带头“动”。在教师的示范与组织下,小学生把眼、耳、口、手、腿等感官和身体部位真正地活动起来,从而在其大脑皮层的视觉区、听觉区、语言区、嗅觉区和运动区建立多通道联系,使他们不知不觉地从具体形象思维向初级的抽象逻辑思维发展,在身心愉快的氛围中接受语言信息,并用所学的语言材料进行简单的交际,进而比较自然地获得为交际初步运用语言的能力。


 


 


 


 


 


任务型教学在小学英语教学中的应用


 


一.引言


 


《普通高中英语课程标准》(实验)指出:以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授知识的教学方法,尽量采用任务型的途径。教师应将课程的总体目标与教学内容相结合,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。但目前仍有不少教师仍然在什么是任务教学,任务教学有哪些类型及如何在教学中真正有效地实施任务教学等方面存在误区。其原因是教师没有能真正领会到任务型语言教学的精髓所在。


 


二.任务的内涵


 


不少研究者给任务下过定义。Breen认为,任务是促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大至复杂、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、作决定等。任务具有特定的目标,恰当的内容,规定的程序和一系列的结果等基本特点。Nunan(1989)对任务的定义可以概括为:在学习目的语言的过程中领悟、使用与输出语言和运用语言进行互动交流的课堂活动,学习者在活动中重点关注的是意义,而非语言形式。Willis(1996)认为,任务是学习者在活动中用目标语言进行交流,以取得某种成果的活动。Littlejohn(1996)给任务下的定义是:一项以目的为取向的活动,学习者在活动中使用语言以获得实际成果。换句话说,学习者使用目标语解决问题、制作表单、破解难题、进行比赛,甚至分享并比较种种体验。Skehan(1998)用来界定任务概念的四条标准是:以有意义的语言使用为核心,达到一定的教学目标,有用于衡量任务完成与否的具体结果,以及反映现实生活中的语言使用情况。


 


任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务,在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言,任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,让学生在完成任务的活动中自然地使用英语,在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。


 


三、任务设计


 


在设计任务型教学活动时,教师应注意以下几点:


 


1. 活动需要有明确的语言目标并具有可操作性;


 


2. 活动需以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;


 


3. 活动需有利于学生学习英语知识、发展语言技能,提高实际语言运用能力;


 


4. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语和他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。


 


四、任务类型和框架


 


任务有多种类型,其中包括list(列单子),ordering and sorting(排序、归类),comparing(比较),problem solving(解决问题),sharing personal experience(分享个人经历),creative tasks(创造性任务)等。在英语教学中可以用一种任务形式进行教学,也可以用多种形式组合成任务链。任务型活动不一定每节课都用,可以根据教学内容的需要穿插到课堂教学环节中来。除了互动活动外,课堂中传统的操练形式和直接针对语言知识的练习也应该合理运用。Willis(1996)提出任务型教学的实施框架由任务前(介绍主题和任务)、任务环(任务——构想——汇报)和任务后(分析和练习)构成。


 


下面笔者就将以小学六年级英语6B Unit5 The Seasons为例,进行设计任务型教学分析和讨论。本单元是围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动,所涉及的日常交际项目有介绍、询问、建议等,其中以“询问天气”及其应答为重点内容。语言目标是常用的与气象相关的词汇、句型。根据本单元教学内容的特点我设计了一系列的任务活动。


 


A部分是课文教学,同时也是阅读教学。我首先向学生提供知识背景,利用Free talk 激活学生头脑中已有图式。提出问题:纽约一年分为四季,每个季节有不同的气候。但纽约气候到底是怎样的呢?在每个季节中人们做的活动又是什么呢?


 


(1)对学生的任务活动中所需要的语言可以进行适当讲解,然后让学生自学课文,用列表单的形式找出纽约的天气,以及其他地区的天气。最终学生利用warm,cool,sunny,cloudy,rainy,windy,hot,breeze,foggy,snowy,cold,storm等单词总结、汇报。


 


(2)按照一年春、夏、秋、冬的顺序把这些天气和所做的活动排序归类。学生归纳总结如下表:


 
















Spring



Summer



Autumn



Winter



warm


cloudy


rainy


windy


breeze


sunny



hot


windy


rainy


sunny


storm



cool


cloudy


rainy


windy


foggy


storm


sunny



cold


rainy


cloudy


sunny


snowy


foggy


 


(3)对自己所在的城市和纽约的天气及活动作比较。学生以小组形式进行讨论,最终有一组作的最好,他们是以两张表格的形式进行比较的,见下表:


 




























City/town:New York



Season



Weather



Activity



Spring



warm,rainy



 



Summer



very hot



 



Autumn



cool,sunny,windy



go to farms in the countryside and pick apple



Winter



very cold



make snowmen


 


(以上是课文中所提到的纽约的天气和活动,当然课后也可以让学生查找资料补充)


 




























City/Town:Nanjing



Season



Weather



Activity



Spring



warm, rainy, windy, sunny



go rowing, fly kites, traveling



Summer



hot, rainy, sunny, storm



go swimming, go fishing  



Autumn



cool, cloudy, foggy, sunny



pick apples, eat watermelons



Winter



cold, rainy, windy, foggy snowy



go skiing, go skating,


make snowmen, spring festival


 


(4)设计创造性任务。学生根据今天所学内容,自己展开创造性联想,想象出一个dream city。在这个dream city里,季节、天气和活动由你安排。这个任务挑战性很强,学生兴趣很高。有的同学梦想这个城市一年四季都是春天,每天都是春暖花开。这样他就可以每天看到美丽的花朵。还有的同学想一年四季都是夏天,这样他就可以每天游泳和钓鱼了。创造性任务虽然很难把握,但如果设计好了,其效果还是不错的。


 


(5)任务活动完成后,教师要对词语句式等核心语言目标进行强调,引导学生注意语言形式,使所学知识和技能尽量准确和系统。


 


五、结束语


 


任务型教学从整体上虽无固定模式,但规律却是一致的。兴趣和真实是其精髓,语言目标是其归宿和目的。教师只要发挥学生的主体作用,通过学生合作、自主的学习、合理的设计、有效的任务,一定能激发学生学习英语的动机,提高学生学习英语的兴趣。当然任务只是学习英语的有效途径之一,实践证明,一切好的传统教学方法也都应该继承下来,使之与任务型活动有机结合。


 


英语单词卡片在教学中的应用


 


 


 


 


 


 


 


直观教具在外语教学中的使用非常普遍。对于小学英语教学而言,充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要。


 


一、单词卡片在课堂教学中的主要功能


 


1. 吸引学生的注意力并启发学生思考。


 


2.促进学生记忆、回忆教学要点。


 


3.为语言活动提供简单的提示。


 


二、应用单词卡片需注意的问题


 


为了充分发挥单词卡片的作用,教师需要注意以下几个问题:


 


1.     明确释意


 


在活动开始前,简明扼要地讲清活动内容,活动指令要明确,避免含糊不清的语言。


 


2.     控制速度


 


学生用卡片练习时,教师要掌握好时间。一般情况下,如果80%的学生掌握了80%的内容就可以进行下一项练习。


 


3.     循序渐进


 


设计一组练习时要遵循由易到难、循序渐进的原则,教师要指导学生按照由浅到深、由简到繁的顺序进行练习,从机械练习到意义练习再到交际练习,逐步提高要求和难度。


 


4.     变化激趣


 


要调动学生的积极性,就要避免重复同一种练习,教师要善于运用多种练习形式。同一语言结构的练习,如果能采用不同的方法来进行,既可以保持学生练习的兴趣,又可以培养学生灵活运用语言的能力。


 


5.     完成角色


 


学生做练习时,教师要真正起到“监督者”和“指导者”的作用。建议教师即使巡视了解学生的练习过程,及时给予学生帮助和指导。对于学生的语言错误,要采取宽容的态度,只要不是原则上的错误,尽量不去纠正,以免打断学生的对话,挫伤他们的积极性。


 


6. 及时反馈


 


检查和评定学生的学习效果是教学过程中必不可少的一环。在练习活动结束后,教师要及时检查学生是否达到了教学目标,检查的方式要多样、灵活。通过检测,教师要进行恰当的评价,表扬先进的学生,鼓励促进后劲的学生,对学生取得的进步加以肯定。


 


三、单词卡片在英语教学中的具体应用


 


(一)听力游戏


 


听力游戏是外语教学中常用的一个活动方式,借助单词卡片进行听力练习既能增强趣味性,又能促进教学。


 


1. 听音找词


 


(1)学生准备好单词卡片,教师说出任意单词,学生举起相应的图片。


(2)教师说出一类物品的名称,学生找出该类物品的卡片并读出单词。本游戏也可在小组中进行。


(3)教师将单词卡片摆放在黑板槽里,学生两人一组。教师说一个单词,如:apple,哪名学生先用手指到单词对应的图片即得到一分。


 


2. 摆放整齐


 


(1)学生准备好相应的单词卡片。教师读单词,学生按照教师读的顺序摆放卡片。


(2)教师用磁扣将一些单词卡片贴在黑板上。教师读单词,学生按照教师读的顺序摆放卡片。


(3)发给几名学生每人一张卡片。教师读单词,持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好。其他学生检查顺序是否正确。此游戏亦可两个小组同时进行。


(4)将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏,赢家如果能够读出卡片上的单词,就向前跳一步,否则不能前进。


 


3.组成小组


 


(1)本游戏可让学生分小组或两人一组完成。


(2)学生任选一个学过的单词,找出单词卡片后放在桌面上。


(3)请一名学生到教师前面说出自己手中的单词,手持单词与该单词相同的学生跑到他周围站好,组成一组。


(4)游戏继续,直到所有的学生都找到自己的小组为止。


 


4. 在歌曲中的听力训练


 


(1)学生听两遍歌曲录音。


(2)第三遍,请学生将歌词涉及到的单词卡片选出。


(3)再放一遍录音,学生按照单词在歌词中的出现顺序给图片排序。


 


5. 听指令,做动作。


 


(1)教师把一些单词卡片贴在黑板的四周。


(2)教师说单词,学生指出该单词的位置。


 


6.卡片游戏


 


(1)学生两人一组,一人持食物卡片,一人持饮料卡片。教师读句子,学生迅速出示有关卡片,出示得又快又准的小组赢得卡片,如:


             My father likes rice.


             My mother likes tea.


             My brother likes French fries.


             My sister likes milk.


(2)一轮过后,同小组的学生互换卡片继续游戏。


 


(二)质疑类活动


 


1. 猜卡片游戏


 


教师将单词卡片被面朝上放好。教师抽走一张,学生猜少的是哪一张卡片。


 


2.     窥一点,猜全貌


 


教师在一张白纸上挖个小洞然后把它盖在一张单词卡片上,让学生透过小孔猜单词。


 


3.看谁反应最灵敏


 


(1)教师将一张白纸盖在一张单词卡片上,露出卡片的一个角,学生猜单词。


(2)教师任意抽出一张单词卡片,快速闪一下,学生猜单词。


 


4. 表演猜单词


 


(1)教师准备好几张单词卡片。


(2)教师将学生分成两大组。


(3)两组轮流选一名学生摸一张卡片。然后,该学生用动作、手势、肢体语言等将单词的意思表演出来,请本组的学生猜单词。


(4)猜出的单词最多的小组获胜。


 


5.你喜欢吗?


 


(1)教师将一些食物和饮料的卡片放在讲台上。


(2)请一名学生根据他对食品的喜好选出一张卡片,放在旁边。


(3)其他学生问:Do you like...?


(4)选卡片的人回答。


(5)猜对的学生继续主持游戏。


英语教师的好助手——夸张方法


[摘要] 本文以有关的现代教育理念为依据,从教学实践出发,根据学生外语学习心理的有关规律,对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。总结出了在教学中使用夸张法的三大优势,同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。


[关键词]英语课堂 夸张手法 思考 实践


 


喧闹的校园中,孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼,我也微笑着回应。在学生的心目中,我是受欢迎的老师,因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。对孩子而言,快乐与学习相比前者更为重要。小学英语属于启蒙教育,一节课内容较少,而小学生的有效注意持续时间较短,所以如果老师上课反复领读几个单词及句子,学生容易厌倦和疲劳,久而久之就会失去学习英语的兴趣。怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢?心理学家认为:某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力,对于小学生更是如此,好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。


英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ”


通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结,我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发小学生的学习兴趣,并能提高学习效率。那么,在小学英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢?


一、夸张手法能激发学生的学习兴趣


托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。"因此,大胆运用夸张手法,将教学内容设计成生动活泼的学习活动,可达到激发学生学习兴趣,寓教于乐的目的。


在给三年级起点的学生上课时,孩子们由于新接触英语,好奇又陌生,虽然都正襟危坐,却少有"勇敢者"发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授ear, eye, nose, mouth, face时,我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。道具巨大、造型有趣,学生都争着去摸,还有人开玩笑说:"鼻子眼睛都肿了!"全班学生处在如此有趣的情景中,笑声连连,大家都情不自禁地说着新单词。这样的课堂带给小学生一种新奇感,会让学生在语言学习中印象深刻。孩子们在愉悦的环境中学习,身心处于一种积极兴奋的状态.课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了!


二、夸张手法使学习内容直观易懂


有人统计,在两个人的交谈中,35%的信息由语言交流方式传递,而65%的信息是由非语言方式传递的。在英语教材中,对话一般围绕某个话题展开,但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话,学生拿在手中,不理解其意,而教师若是一味要求跟读,学生们会觉得索然无味。这时候,如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知,教学效果就会截然不同。


在教授对话 ---- Do you like dolls?----Yes, I do. / No, I don’ t. 时,我在两只手指上分别画出人脸扮演A和B。首先,A拿出一盒糖果问B,Do you like candies? B喜出望外,连蹦带跳地跑到A面前回答,Yes, I do. 于是A将糖果送给了一脸傻笑的B。看完表演,学生们自然明白了Yes, I do的意思。我这时宣布,说得好的学生也可以得到糖果,这下孩子们都积极地大声练习。学得快的人率先得到了糖果,接着越来越多的学生会说了,一来二去,所有的孩子都有糖果在手,Yes, I do.这个句子自然也是每个人都会说了。到教No, I don’ t的时候,木偶人一出现,大家都自觉地安静下来。B拿出一幅自己的涂鸦画问A,Do you like it? A看过以后连连作呕,把头摇得跟拨浪鼓一样说No, I don’ t.孩子们看后都露出会意的笑容,当B问到他们时,大家都摇着头说No!教学程序的发展是那样的自然,交流在有声和无声中进行。


三、夸张能促进知识的吸收和巩固


把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。但是,较高的遗忘率正是制约小学英语学习的瓶颈。课时少是一方面;另一方面,小学生身心发展的特点告诉我们,易学易忘是孩子的天性,新知识如果得不到及时巩固和强化,他们很快就会抛之脑后。经过观察和总结,我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。


1. 鲜活的形象有助于知识再现


夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象,就好像是为平面教材注入了生命之泉,使它灵动起来一样,对于这样鲜活的内容,学生会更容易记忆。


教材中有个歌谣是: Turn left, turn right, turn left again, now go straight on. Turn right, turn left, turn right again, now go straight on。在教授了新单词以后,我像变魔术一样变出一顶交警帽,孩子们都疑惑不解。接着我让一名事先做了准备的学生戴上帽子踏着音乐的拍子,边说边表演“交警舞”,木偶似的夸张动作以及他一本正经的滑稽样子,逗得孩子们哈哈大笑,有几名学生甚至就在下边模仿着表演起来,我顺势邀请他们也上台表演,这次更多的孩子都要求上台表演,最后班内出现了“交警班”,“木偶小交警”们迈着整齐的步伐齐唱“Turn left, turn right,…”


夸张的TPR使得歌谣在这个课堂中活化起来,今后学生只要一做动作,歌谣中的句子马上就能脱口而出。


2. 有趣的任务使学习印象更深


任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。学生在完成一件件有意义有趣味的语言学习任务时,需要有效运用语言知识。这种有语境、有意义,能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。


在教授clothes单元时,我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show,让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自己的作品。话音刚落,孩子们就热情高涨,这节课学得特别起劲儿。到了小组活动环节,每一个孩子都成了“设计师”,不一会儿,就“变”出一顶精巧的hat;再一看,一件新颖别致的T-shirt又诞生了。我们分别评选出“最佳设计奖”和“最佳设计师奖”,看到孩子们流利地介绍自己的设计时,我也偷偷给自己颁发了一个“最佳指导奖”。


这些精心设计的活动,一方面能引导学生互相帮助、互相督促,共同提高,把团结协作精神化为学习英语的动力,以弥补学生在课外因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾;另一方面,经常设计这类活动可为学生提供更多在真实语境中巩固所学语言知识的机会,可使学生对学习知识印象更深,使遗忘率明显降低。


3. 因材施教的巩固效果更好


夸张的方法是灵活多样的,而对于不同年龄段的学生,教师要注意把握其心理特点进行适度夸张。中、高年级学生所接受的方式就与低年级学生不同。有针对性的选择恰当的方式,其巩固学习的效果更好。


在六年级讲解课文时,又难又长的文章往往使孩子们望而却步,而高年级的孩子也不太接受唱唱跳跳的方式。于是我在示范课文时,试着用声音来塑造形象,比如用粗鲁的男声或者是又尖又细的女声来朗读,当讲到重点句型时用男声读加重语气;讲到愉快的地方时又是女声唧唧喳喳地说;讲到惊险悲愤之处情绪激昂,还不时地重复,模拟平时说话的样子。高低交迭、时紧时松,孩子们听起来觉得特别有意思,课文内容基本上也能猜个八九不离十。教师领读结束后,他们自己还会兴趣盎然地学着读上几遍,我也趁机要求他们带着这样夸张的语气背诵课文,当然也就不会有人反对了。


四、在使用夸张方法进行教学时要注意几个问题


德国教育学家第斯多惠曾指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸张方法适合小学生的年龄特点同时也符合新的教育理念,特别在培养孩子的英语学习兴趣,提高学习效率方面,适合于各个年龄阶段的学生,对于英语教师来说它简单方便、易于操作,运用范围十分广泛。但是,使用夸张方法进行教学时也应注意以下几点:


第一,夸张方法要根据教材情况合理的使用,避免偏离主题。


第二,在使用时要充分考虑学生身心特点,选择学生易于接受的方式。


第三,激发灵感,常常更新。夸张方法的运用意在给学生一种新颖、独特和新奇的感觉,如果老是使用同样的方法,也就失去了它的魅力和作用。


  


[注释]


[1] TPR:total physical response,即全身反应教学法。


[2] TBT:task-based teaching 即任务型教学。


看图说话


——语言知识向能力转化的有效途径


 


 


看图说话是语言课堂中常用的一种活动形式。它形式简单易操作,更是一种将知识转化为能力的有效途径。


一、看图说话的作用和功能


1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力


语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提,而思维能力的发展又可以促进言语的表达。学生要开口说,首先要考虑说什么,怎么说。看图说话的过程实际上也是一个思维的过程,学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑,经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动,对语言进行加工,然后用英语表达出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化,是新旧知识的相互融和,是对语言知识的应用。


2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力


语言是交际的工具。因此,在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会,有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工,用自己的语言口头表达出来,进行口语实践,掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。


3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力


儿童是培养创新思维的最佳时期。在看图说话训练中,可以让学生结合自己所学知识展开联想,对课本内容进行再造加工。学生可以充分发挥想象,深入角色,用英语表达自己的想法。


二、看图说话的操作方式及运用


1. 创设情景,进行表演性看图说话


小学生注意力不稳定,因此如果一堂课围绕几幅呆板的图进行讨论,学生很快就会失去兴趣。此时教师再创设一个与图片类似的情景,配上音乐和道具,学生又可以活跃起来。比如教学人教版小学课本第二册Lesson 23时,笔者先呈现一幅动物园的图让学生描述,然后笔者在教室的前、后、左、右四面墙上都贴上动物的图片让学生边看图边进行对话。学生很自然地运用到了“Hi. Let’s go to the zoo. What’s this / that? Can you spell it, please? Can you see a tiger over there? Let’s go and see? Good bye!”等语言。学生在自然的语言环境中得到更多的锻炼,将所学知识直接运用于交际活动中,促进语言知识的迅速转化。


2.     教师设疑让学生进行复述式看图说话


看图说话时,教师可以设计一些疑点启发学生思维。例如:教学人教版初中英语第一册Lesson63时,可以这样处理:


T: Who’s that man behind his mother?


S: He’s Jim’s uncle (Jim’s mother’s brother) (学生根据问题顺藤摸瓜,主动参与,还未进行到“操练”那一步,就能自如流畅地用英语复述课文了。)


然后教师继续设疑:Can you talk about the picture of your family?(学生获得更多的空间进行自主交流。)


教师用自己的一勺水,引出了学生的一桶水,以至无穷之水。


3. 发挥学生的想象,进行拓展性看图说话


在看图说话时,教师可以不规定形式,让学生自由发挥。例如:教学JEFC第一册Lesson 74时,教师可以只提供一个开头:----What can I do for you? ----I’d like some cakes.学生已经有了一定的语言基础,因此可以两人一组,充分发挥想象力把对话拓展开来。这种练习把学生从书本上引导到生活中来,实现了从知识向技能的转化。


4.     通过猜谜进行创造性看图说话


英语教学中适当运用谜语,既能使课堂生动活泼,又可以提高教学效果。例如,教学人教版小学英语第二册Unit 7 Lesson 20时,教师可以出谜语,让学生边看人体部位图边猜迷。如:I have a good friend. It has no head and no arms. It has four legs and a back, but it can’t walk. What is it? 在教师的解释和暗示下,学生很快猜到了“chair”。然后教师再给出“bed”,“table”,“egg”,“doll”等图,让学生自编谜语,进一步激发了学生的学习兴趣,巩固了教学效果。


三、教师的态度


在看图说话的过程中,建议教师注意以下几个问题:


1. 要给学生以正确的方法指导


正确的学习方法是成功学习不可缺少的条件。因此,在教学中,教师首先要告诉学生正确的说话方法,逐步推行由易到难,由浅入深的训练。在开始阶段,教师可进行示范性演示或用问答引导学生思考,帮助学生理清脉络,抓住重点等。


2. 要给学生以鼓励和信心


《英语课程标准》指出:要尊重每一位学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。师生间的情感交流是教学必不可少的内容,和谐的师生关系是成功教学的前提。因此,在看图说话时,教师要多鼓励学生,允许他们犯错误。如果学生表达时遇到困难,教师要及时提示、引导,保护学生的信心和兴趣。


3. 平时要给学生以语言积累


看图说话源于教材,但不能完全拘泥于教材。教师要鼓励学生多思考,充分结合所学知识进行看图说话。为了帮助学生扩大知识面,教师可利用晨读设立“英语自由谈”专题,请每天的英语值日生围绕某个专题用英语进行描述。教师可以定期安排学生学习通俗易懂的英语格言,唱英语歌,背英语儿歌,读新概念英语等。 


 


[参考文献]


[1]陈少敏.小学教学全书——英语卷[M].上海:上海教育出版社,1995.


[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2003.


[3](实验稿)英语课程标准[Z].北京师范大学出版社,2001.


浅谈如何培养小学生英语书写能力


自新课改以来,小学英语受到了学生、家长、学校乃至整个社会的高度重视。经过几年的教学探索与实践,小学英语教学已形成了一定模式的教学方法、学习策略及教学评价。好的教学评价方式可以公正、全面、科学地反映出教师的教学成果及学生的吸收运用能力。英语书写能力也正逐步成为教学评价中的一个重要组成部分。


 


一、 英语书写能力在小学英语教学中的作用


 


英语书写能力是指学生根据语境,书写英语来表达完整意思的能力。它可以通过填写单词使句子意义完整的形式出现,也可以通过书写短小文段的形式出现。通过对学生英语书写能力的考察教师可以诊断出学生的英语基础知识是否牢固,包括单词的正确拼写,时态的正确运用,选词的恰当与准确程度,结构层次的合理及语句的通顺与优美。


 


英语书写能力必须建立在一定的英语学习基础之上,因而多适用于小学高段教学评价。五、六年级的教学评价中引进英语完形填空或小短文创作有一定的难度,但也使师生受益匪浅。只要有了好的开端,把学生的书写能力培养起来,这将对他们升入初、高中的学习大有益处。因此,作者认为在小学英语教学评价中,考查英语书写能力的作用是积极的。


 


二、小学英语书写能力的剖析


 


在小学英语教科书中,囊括了日常生活中的各个方面。所以在书写考核的主题中可以包括以下题目。


 


写人:my pen-pal, my new English teacher, my best friend, my lovely father...


写动物:my pet, a cute dog, a lovely puppy...


记事:happiness, birthday, last weekend, my day, summer vocation...


写爱好:my hobby, music, collecting stamps, reading...


写景物:my hometown, four seasons, at the beach...


写节日:Spring Festival, Children’s Day...


 


这些题目来自生活,学生可以带着英语知识轻松走进生活,写他们所熟知的人、事,等方方面面。


 


优质的作品除了有事可写,有物可状,有情可抒,全文的布局外,英语语言的基础知识也是重要方面。


 


小学英语写作常用的基础语言知识包括动词的一般现在时,过去时,将来时,现在进行时等时态的正确运用。在英语知识中,词汇的搭配也是十分重要的,如常见的want to 后接动词,want 后接名词,let/do/please等词后接动词原形,play后接乐器要加the, play后直接接球类或棋类,等等。除此之外,感叹句的正确运用也可给文章增添不少分量。


 


常见的写作布局有分总式、总分式、总分总式等。


 


由此可见,好的英语作文是由坚实的英语基础知识、巧妙的作文结构再加上优秀的作文选材组成的。


 


三、 如何培养小学生英语书写能力


 


要想培养与提高学生的英语写作能力,就要让英语书写教学走进课堂,深入学生之中,渗透到教学环节当中。


 


小学生的书写能力是从学习,模仿中培养出来的。只有大量的输入,才能有所输出。只有科学合理的教学设计才能祈祷事半功倍的效果,我们可以从如下方面着手。


 


1. 模板式


 


模板式的作文教学方法具有启发作用,适用于初步接触作文的学生,它可以帮助学生树立作文的信心,引导学生规范写作。这主要是对学生进行词汇和短语的书写训练以及培养学生通过上下文理解语义,正确选择语法形式的训练。这两种能力的培养都将为学生自由写作打下坚实基础。例: 


              


My Day


 


My name is        . I get up at      in the morning. I eat breakfast at       . I go to       at       . We have    classes every day. After school we play        .And we go       at       .In the evening, I do my       . Sometimes I watch        . I go to       at        . This is my day.


 


通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。通过完形填空学生巩固基本语法和词汇知识。而填空的方式也减轻了学生直接书写句子和文段的难度。


 


2. 看图作文式


 


看图作文式是属于给定素材,对规定事物进行描述的形式。同模式1一样这种方式比较适用于起步阶段的训练。例:


 


My Room


 


(图:在一间卧室里,有一张床、一张桌子、一把椅子,地上有两个球、一双拖鞋,还有玩具等。)


 


Look! This is my room. In my room,             a bed, a chair. What’s       the desk?            some books. Look!                 balls                   . What’s on the floor?            a toy car and slippers.


Do you like my room?


 


3. 范文式


 


范文式作文训练,给学生以更大的空间。学生可以借其园,种己树。通过模仿范文,学生最终实现自由书写。例:


               


My holiday plan


 


I’m Liming. I am going to Beijing with my parents this holiday.


We are going there by air. I want to visit many places, the Great Wall, Tian’anmen Square, the Summer Palace and the World Park. I will have a good time there.


 


                                Your holiday plan


                                                                           


                                                                           


                                                                           


 


四、如何营造小学生英语书写能力训练的氛围


 


英语能力的提高在于兴趣的培养,兴趣的培养在于营造积极的氛围。如何营造恰当的氛围呢?我们可以从下面做起:


 


1.  阅读英语报纸或做手抄报


 


在初步接触英语的小学阶段,需要大量的输入,所以阅读英语课外读物,就给英语写作提供了大量的知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力,提高了对英语作文的欣赏能力。


 


2.  坚持记英语日记


 


记日记是开始作文创作的常见训练形式。学生可以通过这种形式培养坚持用英语的习惯,坚持下去,可以打下坚实的英语基础。


 


3.  布置优秀的作文园地


 


在校园内评选出优秀的作文,刊登在作文园地,给大家营造竞争,比一比的学习风气。充分利用园地作用,让学生在身边就能学习到优秀的作文,互相学习,互相探究,互相竞争。促进英语作文教学。


 


英语作文教学似春风吹进了小学校园,我们要在新课改的良好时节,把英语作文教学植根于我们的课堂,我们的生活,在校园中营造浓郁的英语文学氛围。


如何提高话题式英语教学的有效性


[内容摘要]围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。如何在PEP小学英语教材的运用中,提高话题式英语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文从话题式英语教学的特点出发,简述了如何正确理解与运用教材,如何合理安排单元课时教学,如何运用相关教学策略提高话题式英语教学的有效性。


 


[关键词]话题式  英语教学  有效性


 


在小学英语课堂中,围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。这种以话题为中心,在具体的语言情景中引入新的语言项目,使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度,进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力,这样的教学方式称为“话题式”英语教学。“话题式”英语教学是交际语言学理论的有效实践,符合PEP小学英语教材的编写思路,使学生能够在语言的运用中学习语言,从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么如何更加有效地组织话题式英语教学呢?笔者认为,我们应该从以下几个方面入手。


 


一、全面了解教材的编写概况


 


PEP小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学(即话题教学)时,教师有必要对教学内容和资源进行重组和开发,从而提高话题式小学英语教学的有效性。


 


(一)分析单元话题的内部结构


 


小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务,即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时,就可以发现PEP小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中,教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时,教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务,让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目,并形成相应的语言能力。例如PEP小学英语教材四年级上册第四单元的话题是My Home。与其他单元一样,教材把这一话题安排成A、B、C三个部分。A部分涉及的词汇是有关房间名称的。B部分涉及的词汇是房间内有关家具的名称的。为了巩固词汇教学,A、B部分都安排了相应的TPR活动“Let’s do”。在A、B部分的对话教学中,教材安排了询问地点和方位的交际功能项目。同时A部分的交际用语是单数形式,B部分的交际用语是复数形式,从而使学生在语言的运用中循序渐进地掌握相应的语言结构。在C部分教材安排了一些任务和操练性质的语言活动,让学生在语言任务中习得语言。在教学时,我们只有了解话题的内部结构后才具备了单元课时安排的基本依据。但要更好地安排单元课时教学,我们还要上溯下延地研究当前话题在整套教材中地位与作用。


 


(二)注意话题编排的前后联系


 


PEP小学英语教材遵循循环往复、螺旋上升的原则来安排各册教材中的话题。所以在前几册教材中出现的话题会在后几册教材的话题安排中进行扩展和提升。例如:三年级上册教材中出现的Stationery 这一话题会在四年级上册中再次出现。第一次出现Stationery这一话题时,着重学习了文具的名称。而四年级上册教材中Stationery这一话题的讨论就扩展了其广度和深度。book一词已扩展到了Chinese book, English book, math book, notebook和story book等,同时又着重讨论了文具的数量等。到了五年级上册教材“My days of the week”这一话题中,各科目的教材中又得到了再现。所以,当我们上溯下延地分析本单元话题时,我们就能更好地找到本话题教学与其他话题教学的联接点和发展点,从而确定当前话题教学的侧重点和难点。同时也可以为后续的话题教学做好铺垫和渗透。


 


(三)理解话题与语言项目的关系


 


 在“话题式”英语教学中,我们要以话题为中心来展开教学活动,在对贴近学生生活实际的话题互相沟通、彼此讨论的过程中来学习语言结构并体会其交际功能。例如在四年级上册“My Home”这个话题的对话教学中出现了“Is she in the living room?”“No, she isn’t.”“Is she in the study?”“Yes, she is.”这一句型。如果我们把教学的重点放在这一句型上,我们就有可能会让学生讨论“Is she tall?”“Is she a student?”“Is she your mother?”等等。这样的教学没有把握好话题教学的重点,脱离了“My Home”这一话题的核心。事实上,在“My Home”A部分的对话教学中安排这一句型的目的是要让学生运用这一句型来讨论小猫藏匿的房间,从而巩固学生对各房间名称的掌握与运用。在话题教学中,我们可以运用别的句型来讨论这一单元的话题,但不必运用别的话题来操练一个句型,这便是话题式英语教学与其他教学方式的区别所在。


 


(四)安排好各课时的语言任务


 


PEP小学英语教材倡导任务型教学途径。从三年级下册开始,教材在C部分安排了Task time 的教学内容。而话题式英语教学本身就需要让学生在一定的语言任务中运用语言,从而形成实际语言运用能力。所以在教学中,我们要用好教材所提供的语言任务,同时还要根据教材的暗示设计相关的语言任务。语言任务的安排,就是要教师对学生在课堂中运用什么语言、如何运用以及完成什么任务有一个明确的安排。所以在话题教学中重视语言任务的安排,是以学生为中心的教学思想的直接体现。


 


二、合理安排单元的课时教学


 


在对单元教学内容进行初步分析,并了解其在整册教材中的地位与作用之后,我们就可以安排每个课时的教学内容了。各个课时的安排都要遵循以话题为中心的原则,突出语言的交际性和生活性,由单纯的模仿和机械操练转向具有交际性、实践性和启发性的话题活动,从而培养学生的语言技能和交际能力。


 


(一)以话题为中心,激活词汇教学


 


语汇与对话在PEP小学英语教材中往往被分成两个版块来展示。但是我们不能误解教材的编写体例,认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上,根据语言习得的规律,孩子在学习语言时,往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义,并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行话题式英语教学时,首先要以话题为中心处理教材,重新组合单元教学内容,再围绕话题展开词汇教学,让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合,并融于话题情境中,为话题服务。


 


以PEP四年级上册第五单元What Would You Like?为例。该话题的A部分是询问就餐时吃什么。在A部分Let’s Learn中教材安排了12个有关食品的词汇(其中6个是新授词汇),而相关句型就只有“Can I have some noodles, please?” “Sure. Here you are.”这个学生已经掌握的句型。而在Let’s talk的对话中不仅出现了“What would you like?”“I’d like some ....”这个单元话题的主句型,而且还出现了“What’s for dinner?”“Wait and see.”“Everything’s ready.”等若干非重点句型。所以在词汇教学时渗入“What would you like?”“I’d like some ....”这一重点句型,不仅可以减轻对话教学的压力,还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言,形成交际能力。


 


(二)以话题为中心,推进对话教学


 


词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇,而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编,使其适合学生的实际情况,能够让学生进行真实的交际。例如,PEP四年级上册第六单元Meet My Family的话题是谈论家庭成员及其职业。但我们农村小学生的父母一般都是farmer。在进行此话题的讨论中具有一定的局限性。于是我们模仿教育杂志上一位教师的设计案例,进行一场“神州家庭秀”活动来实施这一单元教学。我要求学生自由组合“家庭”,表述各家庭成员及职业,其余内容学生可以自由发挥。这样一来,学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展,不再局限于教材中的内容了。


 


围绕话题进行对话教学时,我们需要把握好以下几点:(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景,让学生在充分感受语言意义并进行过充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时,一定要围绕某个话题来展开,针对语言表达的意义,从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文,也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说,并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。


 


(三)以话题为中心,展开读写教学


 


读写教学是小学英语教学的重要组成部分。从字母教学开始,读写教学就可以有机地渗透到每一课时的教学之中。到了高年级教材的Read and write更是话题教学的一个重要课型。在读写教学中,我们同样要以话题为中心来展开教学,其教学步骤一般可分为:(1)在对话题的讨论中激发学生的阅读兴趣。(2)以阅读材料为话题进行交流与讨论。(3)依据讨论后的结果进行写的训练。(4)以生动活泼的形式进行朗读和表演。(5)围绕话题进行读、写的拓展训练。


 


以PEP 五年级上册第六单元A部分的Read and write为例。我们在教学时可以围绕“In a Nature Park”这一话题讨论学生带来的风景照片,然后引出Wu Yifan的holiday picture。向学生提几个相关问题,让学生带着问题阅读对话。然后学生一起讨论对话中的内容,让学生依据讨论的结果完成学生用书上的练习。接下来再让学生进行形式多样的朗读训练或角色表演。角色表演之后再让学生运用自己的照片在小组中进行真实的交流或对话创编。最后为学生提供一些重点句型(主要是本课的四会句型),让学生根据自己的照片仿写对话。


 


三、话题式英语教学的基本策略


 


话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际,从而提高学生的语言技能,培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢?我们可以用以下教学策略来达到这一要求。


 


(一)“情景创设”的策略


 


话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义,才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种:(1)可利用课堂环境资源进行情景创设。在My Classroom这一话题的教学中,我们可以利用教室中现有的资源进行交流与交际,而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设。(2)可利用师生资源进行情景创设。在教学“My Friends”这一话题时,我们可以利用现有师生资源创设情景,让学生对身边的人进行外貌的描述。(3)可利用教具进行情景创设。在许多话题中,我们都可以在课前准备一些教具,在课堂中创设出较为真实的语言情景。例如利用一副春联便可创设一个“Happy New Year”的情景。(4)可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制,在视觉与听觉的共同作用下,为学生创设出身临其境的语境。(5)还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下,挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。


 


(二)“制造信息差”的策略


 


信息差(Information gap)是人们进行交流和交际的直接动因。运用语言进行交际就是要进行信息的交流,以填补交际双方信息的差距。所以,当我们进行话题式英语教学,力求让学生运用语言进行真实的交流与交际时,我们可针对这一语言项目在情景中创设一定的信息差活动,激发学生填补信息差的欲望,从而引导学生运用相关语言项目进行信息的交流。例如在“We Love Animals”这一话题中,有这样一组对话:


 


- I have a Teddy Bear.


- Oh, really? May I have a look?


- Sure. Here you are.


- Thank you. Oh, it’s nice! I like it.


- Thanks.


 


我第一次教学这组对话时,学生带了许多玩具。但在上课前学生就已经了解到同学所带的玩具并把玩过。也就说学生在操练这组对话时已经没有信息差了,所以学生缺少交际欲望,只是在机械地背课文。第二次教学时,我一早就让学生把带来的玩具装进我的大盒子中。所以到上课时,学生已经憋了一个上午了,纷纷举起手来要向同学介绍自己的玩具动物。其他学生也充满了好奇,纷纷说“May I have a look?” “May I have a look?”所以,话题教学中信息差的创设不仅可以使语言的运用更具真实性,也可以最大限度地激发学生交际的欲望。


 


(三)“信息共享”策略


 


信息差是人们交际的直接动因,那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢?答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候,我们只需要培养学生的合作意识,让学生在信息共享的过程运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语教学中的许多调查任务,如 “What colour do you like?” “I like blue.”等。再如先画好图再就绘图内容进行交流的任务,如 “Look, this is my room. There are two end tables near the bed ….”等。


 


(四)“多维互动”策略


 


多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会,让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流,从而提高话题式英语教学的效率。如下图所示,我们一般课堂教学往往停留在图1的这互动模式上。教师是信息交流的焦点,学生之间缺少互动的机会。这样的互动模式适合小班化教学。而图2的互动模式是一种多维的互动。它的优点是适合大班教学,提高学生的课堂参与率。但它的缺点是教师不能随时掌控和兼顾学生的交际活动,对学生合作能力和合作习惯有较高的要求。在话题式小学英语教学中,我们可以加以适当地运用“多维互动”策略,以提高教学的效率。


 


 


 




































































































 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 





 





 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 





 



 



 



 



 



 



 





 





 



 





 



 



 



 



 



 





 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 



 


 


                 图1                                          图2


 


 


四、结束语


 


话题式英语教学是当前研究的热点。以笔者自己的实践来看,要提高话题式小学英语教学的有效性,就必须从单元教学内容出发,并在整套教材中上溯下延地研究话题的地位与作用,找出话题的联接点和发展点,确定话题教学的侧重点和难点,进而进行教材的重组,合理地安排出每个课时的教学内容。在课时教学中,我们还要恰当运用相关的教学策略,以最终达到提高话题式英语教学有效性的目的。教学是一个不断探索的过程,让我们在自己学习和实践中不断地完善自己的教学。


 


 


 


 


 


 


英语单词记忆方法新探


 


[摘要]随着经济的发展,国际交流日益频繁,掌握国际语言——英语显得十分重要。因此学好英语,掌握英语是学生和家长的共同心愿。但在我国由于没有良好的英语语言环境,汉语的方块词和英语拼音文字又毫无借鉴作用,故学生在学完字母后,开始学单词时就碰到了英词单词难记的学习障碍。记忆英语单词是学生学习英语必经之路。记不住单词就意味着“学好英语”此路不通。如何让学生有效、快捷、长时记忆单词,成了英语教师最关心的问题。


  [关键词]英语单词  记忆方法  联想记忆  词根词缀


 


单词是构成语言的三大要素之一,是语言的“建筑材料”,是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中,单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性, 单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看,学生在英语学习中掉队,往往是从记不住单词开始的,单词的重要性就不言而喻了。因此,是否能够巧妙的记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么,教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法,以激发学生的思维,培养他们理解、运用单词的能力。下面就介绍几种简单有效的英语单词记忆方法:


 


一、运用读音规则记忆法


 


英语是拼音文字,根据英语这一特点,使语音与单词中的字母有机的结合,以增强单词的记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词.例如:pronunciation (n. 发音),就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如:cow,how,now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音;cake,these,five,note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。对于一些长串字母组成的单词,可采用按读音分节的方法进行记忆。如:computer可分为com/k? m/、pu/pju:/、ter/t? /三部分,important可分为im/im/、por/p /、tant/t ?nt/三个部分。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。例如:/tu:/-two, too  /si:/-sea, see  /mi:t/ -meet, meat  /f :/-for, four /raIt/-right, write英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇,这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇,掌握音译词后,我们就很快根据读音记住这个单词了。例如: tank坦克,jeep吉普,Changjing长江,jacket夹克衫,New York纽约。因此,教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则,学生一旦掌握了这个识记单词的方法,记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间,而且效果较为持久,既增强了兴趣、信心,又增加了成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。


 


  二、字母组合变化记忆法


 


英语单词中以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下:前面加字母,例如:is-his,ear-near / hear,read-bread。后面加字母,例如:hear-heart,you-your,plane-planet。中间加字母,例如:though-through,tree-three,for-four。 减字母,例如:she-he,close-lose,start-star。换字母,例如:book-look / cook,cake-lake / wake / make / take。调字母(即改变字母顺序),例如:blow-bowl,sing-sign,from-form。另外可以简化单词的拼写,重新组合,有时我们需要把一个古怪而难记的单词重新组合,简化记忆程序, 从而使它变得有趣、生动。如:把“sign”(记号)中的“ign”变成“ing”,重新组合成“sing”(唱歌),然后用“sing”记住“sign”;把“ear”(耳朵)中的“e”放在“ar”后,重新组合成“are”(是),然后用“are”记住“ear”;把“leak”(泄漏)中的“e”放在“k”后,重新组合成“lake”(湖),然后用“lake”记住“leak”。


 


三、比较记忆法


 


比较是人们认识客观世界的重要手段,有比较才有鉴别,不经过比较就很难弄清事物的相互关系。这里介绍的是对相似而又不同的单词进行对比分析,弄清它们的异同以进行记忆的方法。如:改变一个元音的词就能变换出不同的词:ball,bell,bill;改变一个辅音的词就能变换出不同的词:fight,light,might,night,right,sight,tight;音同而形义不同的词:sun 和son,too和two ;音形相同而意义不同:light(光)和 light(轻);义相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for;义相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。


 


  四、联想记忆法


 


苏联著名生理学家巴甫洛夫指出:“记忆要依靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,由此及彼、由点到面,由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新、快速记忆之目的。例如:生词bake(vt. 烘、烤)利用联想记忆,在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘( bake);打球时联想到:ball,( play ) basketball,( play ) football,playground等等;吃饭时联想到:dining - room,( have ) breakfast,( have ) lunch等等;睡觉时联想到:bed,bedroom,go to bed,sleep,go to sleep,fall asleep等等。这样日积月累、持之以恒,就可以积少成多,从而做到薄积而厚发。


 


  五、分类记忆法 


 


英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进行记忆,是大有好处的。分类的方法因人而异,因爱好而异,灵活多样。按其性质,用途等来分类,使之条理化、系统化,就容易巩固,记忆,如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳,还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词。例如时间的分类如下:


 


1. Time: century, year, season, month, week, day, night, hour, quarter, minute, second.


2. Seasons: spring, summer, autumn, winter.


3. Months: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.


4. Week: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.


5. Days: the day before yesterday, yesterday, today, tomorrow, the day after tomorrow.


6. day and night: dawn, morning, noon, afternoon, evening, mid-night.


 


六、重复记忆法


 


重复能深化记忆的“痕迹”。俗话说“一回生,二回熟,三回成师傅”,但这种重复不是简单的,机械的往复,而是有适当的间隔,休息,根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘从识记后便开始,先快后慢。因此,复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次,第二天再记第三次,一周后再记第四次,一个月以后记忆第五次,这样进行多次的重复不但能形成长时间的记忆而且效果较好。我曾经听到过这样一个例子:如果你盯着一个人连续看三个小时,但以后再也看不到他了,那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看那个人一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记他的长相。具体做法就是先规定自己一天背的词汇的数量,然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍,相隔的时间不宜太短,背熟后隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去,会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛,可以专门用一段时间来学英语的人。要有毅力的人才能坚持背下去。


 


  七、语境记忆法


 


记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候,我们要利用“环境因素”的“暗示”,随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”,达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词,也只是在特定的环境里才知道其意义,环境一变,似乎又成了生词。比方说,从某一课里学到了一个生词,而且确实记住了,如果把它放到另一新课程,可能会觉得陌生。因此,要想熟练地掌握英语单词,还必须要在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点,这是我们每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路,千万不能因短期内记不住而灰心丧气。例如:“get away”作“离开、滚开”解,“get through”作“到达、打通”解,“get up”作“起床、登上”解等。脑子里有了这么多对于get这个单词意义的理解时,别人猛一问get这个英语单词何意时,还不一定马上回答出来。但是这个单词与其它单词组合在一起,在不同语境里出现时,却都能随机应变地正确解释它。只有到了这种境界,才能说明对英语单词意义的理解比较广泛了,英语水平提高了。


 


  八、图表记忆法


 


利用图表法可以把零星、分散的材料组织起来,从整体记忆。图表可使学习者迅速发现各个记忆之间的异同,呈现它们之间的内在联系。采取图表记忆有助于对识记信息有规律地存储并快捷地提取。如一些表示空间概念的介词,单从汉语翻译的内容来理解,往往会弄错或混淆,但如果用图表示,则很容易理解和记忆,如:under/beneath, on/over/above, across/through, in/on/to the south, in/into等等;英语中有些内容比较适合制成表格,这样便于理解,给学生留下的印象更深刻,如人称代词主格、宾格、形容词性的物主代词、名词性的物主代词和反身代词表:。


 


九、对称图像思维记忆


 


英语单词中常常会出现一些对称现象,这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点,我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来,作为一个整体图像进行记忆,这样就可以变得轻松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”;cabbage洋白菜“abba”;tomato西红柿“to...to“;cotton棉花“otto”;chuch教堂“ch...ch”;museum博物馆“mu...um”;common通常的“ommo”;follow跟随“ollo”等。


十、象形记忆法


象形词是就是人们利用单词整体或局部结构的象形性(形状)、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维,以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位,只要我们抓住这一特点,记忆单词就容易多了,英语中象形词很多,却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep (e、e代表两只眼睛);bed(b、d代表前后床头);cup(u为杯子状);banana(a代表香蕉的瓣,n代表连接的把);rabbit(b、b为两只长耳朵)等。


 


十一、感官记忆法


 


感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来,把听、说、读、写统一起来,尽可能地用多个感官, 达到记忆目的的方法,这样做的好处是沟通大脑皮层各部分之间的联系,反复运动使相关信息反复刺激大脑中各个相应的神精中枢,加深了大脑皮层上的记忆痕迹,可以有效提高记忆效果。也可以注意我们日常生活中出现的英语,如电器设备上的英语,各种警示语、标语等,还可以聆听外文歌曲,欣赏国外影视……耳濡目染,日积月累,反复回想,自然牢记。例:有些人整天把奔腾挂在嘴边,却不知道pent的词根含义,只知道联想、方正,不知道legend, founder,其实只要稍微留心,品牌电池的外包装上有battery(电池)字样,洗发精瓶外有shampoo(洗发水)字样,某些药品包装盒上的OTC(Over the Counter,非处方药)字样等。教师在授课过程中,应适当渗透相关知识,教育学生勤观察,多积累。做个有心人。


 


十二、游戏记忆法


 


在小学阶段,英语单词的记忆是难点。在单词记忆时应引入各种游戏,不仅能有效地调节英语学习的气氛,激发学生的学习兴趣,还能促使学生以积极的心态,在活动中主动地记忆单词。


 


1. 单词接龙游戏:多人合作,首先由任一个学生说出一个单词,下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母,如此循环下去,不能重复同一个词,如有人在规定的时间内未说出单词,则被淘汰,剩下的学生继续游戏,谁坚持到最后谁就是获胜者。如:car—read—do—one—eat—ten—name-- evening—game—English …


 


2.拆词游戏:如多变的天气,用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词?we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree /are/where/hear/heart/what/water … ;


 


3.改头换面游戏:即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如:of—off/if, us—as/bus, know--now/known/knew, hair—chair/air, look—book/cook...


 


十三、卡片记忆法


 


卡片记忆,为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量,就是让学生自制词汇卡片,写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配等,看一面,尝试着记忆另一面。随身携带,随时随地进行词汇记忆。这种方法的特点是简单实用且便于携带,不受时间和空间的限制,可随时随地用。这样不仅可以寓学于乐,而且还可以大大提高对闲暇零星时间的合理有效利用。这样能有效地掌握了大量生词,并形成长时记忆。


 


让英语单词变得更加灵动


——关于小学低段英语词汇认读能力培养的实践与反思


 


 


 


 


 


 


 


 


 


一、小学低段学生的心理认知特点


 


小学低段的学生观察事物时往往只注重整体,容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑,这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此,笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中,对词汇进行形象化的“加工”,以满足学生认知特点的需要。《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是:


 


1.能看图识字;


 


2.能在指认物体的前提下,认读所学词语。


 


从这两点要求不难看出,《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合,以认物为前提,最后达到认词的目的,这正好和笔者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。在教学当中,笔者对于部分单词进行了加工,以期使之与其相对应的事物有所联系,让学生通过形象的视觉图像,达到更好的认读效果。


 


(一)丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提


 


人们脑中所形成的表象都来源于生活,小学低段儿童也不例外。因此,词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系,就会更易于学生接受。比如,动物是孩子们非常感兴趣的一个话题,因此,低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时,教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物,学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词,并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时,学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来,将词汇进行变形、美化。比如,在教学“rabbit”这一单词时,笔者在“bb”上添上几笔就变成了“     ”,这样一改,这两个字母就成了兔子的两只长耳朵,学生看了,无不拍手叫好,下次再出示这个单词时,班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多,如“elephant”,笔者将它改成了“   ”,“    ”正好代表了大象的长鼻子,


 


原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来,学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀,就变成了“     ”。由于可以看出,只要教师稍稍动动脑筋,这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”,成为学生熟悉的图像了。


 


(二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证


 


26个英文字母组成了成千上万的英文单词,如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例,进行详细介绍。


 


以往教学五官词汇时,笔者一般采取以下的教学方法,请看下面的教学片断:


 


片断一:


T touches her face.Look! This is my face.


Ss touch their faces.Face↗,face↘.


T draws a face and writes down the word“face”on the blackboard.


T:Touch your face.


Ss touch their faces.


T touches her eye:Look! This is my eye.


Ss learn to say“eye”.


T touches one eye:One eye.


Ss touches one of their eyes:One eye.


T touches two eyes.Two eyes.


Ss touches their eyes.Two eyes.


T draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboard.


T teaches“nose,ear,mouth”in the same way.


 


  板书设计见图1。


 


 


 


 


 


 


 


 


以这样的方式教学,学生虽然也进行了五官单词的认读,但当学生看到五官的单词时,却有些不知所措,无法辨认出这些词汇,学生认读的正确率只有51.4%。


 


后来,笔者尝试用形象化教学法,将单词变形,使之与将要学习的五官形状相近,调整后的教学片断如下:


 


片断二:


T touches her face.Look! This is my face.


Ss touch their faces.Face↗,face↘.


T writes down the word “face” on the blackboard


T添上几笔:Look!     


 


“ ”looks like a girl,face.


Ss:Wow! It’s funny!


T:Touch your face.


Ss touches their faces.


T touches her eye:Look! This is my eye.


Ss learn to say“eye”.


T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔):Look!


 “    ” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".)


 


T touches her nose.Nose↗,nose↘,this is my nose.


Ss learn to say“nose”.


T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔):Look!


 


 “       ”looks like a pig’s nose.


 


Ss laugh and read it happily.


 


板书设计见图2


 


图2


 








 



 




 


 


 


 


 


 


 


 


从以上教学片断不难看出,笔者将“eye”添上几笔,就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛,把整个单词变为“  ”,把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“       ”,从此,孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose''’的“o”中间加上两点,变成了“     ”,教师告诉学生这是pig’s nose,孩子们开心得不得了,很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词,如mouth,学生自有高招,他们将“mouth”变成了 “  ”。这样除了“ear”以外,所有的五官词汇认读都解决了。昔日的教学难点成了学生的兴趣点,在画画认认的过程中,学生的认读能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题,由于教学法的调整,实验班孩子的认读正确率达到了91.6%,和平行班相比,整整超过了40.2个百分点,此方法的有效性可见一斑。


 


(三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道


 


低段学生刚开始接触单词认读,由于没有字母学习的基础,因此对音和形较难建立起联系,形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义,让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时,将“I”变为“  ”,学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后,再没有出现把“ruler”(  )和“rubber”两词搞混的情况。再如“bicycle”的教学,笔者将“cyc”改成了“  ”,两个轮子和一个踏脚,一辆自行车出现在学生的眼前。经过笔者的启发,学生们开动脑筋,将“swing”改成“     ”,轻松地与“slide”区别开来。至此以后,只要出现物品的词汇,学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想,从而,认读单词成为一件十分有趣的事,学生认读单词的能力有了明显的提高。


 


三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题


 


(一)词汇形象化教学手段,在小学英语低段词汇教学中的运用范围


 


运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高,与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中,对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字,可以利用其造字特点进行分析,帮助学生记忆字形,也可以帮助学生理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理,用图画的方式将词形和词义相结合,趣味性和形象性相结合,使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心,进而产生良好的无意识记忆。但是并不是所有的字都是象形字,也并不是所有的英语词汇都能改造成与其意义相联系的单词形象。


 


因此,词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇,如:动物、五官、有形的物品等等。教师可以运用自己的聪明才智加以开发,一定会有所收效。同时,也可以发动学生进行单词变形,低段儿童处于想象力最丰富,创造力最强的阶段,教师应鼓励他们充分发挥想象力,给予其创造的空间。兴趣是最好的老师,当学生喜欢上这些灵动的单词以后,他们的学习兴趣会越来越浓厚,这无疑也将促进其认读能力的提高与发展。


 


(二)词汇形象化教学手段,并不是词汇认读教学法中的唯一


 


同语文识字教学情况类似,英语词汇认读教学也有各种各样的方法,如与字母、音素相结合的认读教学法,例如:A for apple,[?],[? ],[?].B for boy,[b],[b],[b]等;还有按字母组合规律进行认读教学的,例如,ee, [? ?] bee,beef,tree。


 


因此,词汇形象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法,教师要根据教学内容来灵活地选择适合的教学法,正所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”。只有适合学生的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。


 


(三)词汇形象化教学手段,更适合于初学英语的低段儿童


 


众所周知,不同年龄段儿童的认知特点也不同,这种形象直观的教学法,更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为,儿童的认知发展,必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程,词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点,由于这种方法感知性强,能使学生在脑中形成清晰的表象,而表象是认知的桥梁,形象思维的基本方法就是表象的分析和综合,词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。


 


中高段小学生,认知起点高一些,且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维,因此,已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且,随着小学高段学生英语词汇量的增多,学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多,因此,词汇形象化教学手段也不再适合高段较快节奏的学习。


 


词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣,让曾经呆板的英语单词焕发出了生命的活力。同时,这种方法激发了低段学生自主探究学习的能力,使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来,让学生的词汇学习过程变得更加快乐!


 


 


浅谈小学英语教学中的提问艺术


 


 


[摘要]提问,作为一门艺术,无时无刻不与我们的教育息息相关。它既是推进教学进程的一种手段,也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。它不仅可以检查学情、开拓学生思路、启迪学生思维,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。所以教师必须重视提问艺术,想方设法激发学生的学习兴趣,促使他们学好英语。


[关键词]小学英语  英语教学  提问艺术


 


课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中,教师应把握好以下几点:


 


  一、交谈提问,注意情感


 


教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如,多数学生都有在必胜客快餐店用餐的经历,在教有关形容词happy,sad,hungry,thirsty或食品名称单词时,我们可以通过一组问题引出教学:Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通过聊天学生自然进入角色,并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中,通过交谈式的提问,让学生对所学语言产生亲切感,引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言。


 


二、适时而问,注意时机


 


在全班参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如,我在教“自我介绍”一课时,提出了这样的问题:Who is the man? Where is the man from?我并没有让学生立刻回答,而是拿出一幅 Mr. Green 的人物图像,请学生来说一说,假如你是他,你怎么自我介绍?一位同学走上来自我介绍说:“My name is Mr. Green. I’m from London. I’m a man. I’m 35. I’m a teacher.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反,如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短,学生还没想好,教师就重新组织问题或者另请一位学生回答,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。注意提问的时机非常关键。不选择恰当的时机提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,不能把握住学生的思维流向,不能较好地创设问题情境,仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来但又无法说清的心理状态。


 


三、因材施问,注意对象


“教学要以人为本”,课堂上教师应面对全体学生,本着人人参与的宗旨,因人而异,因材施“问”让学生人人有机会,个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生,也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度,力求面向全体学生,并注意个性特征。例如:我接到这样一个学生,考试时,语文、数学两门课加起来也考不到50分,可以说成绩很差,因此,平时上课老师很少叫她回答问题。可是,上英语课时我发现她的积极性非常高,也经常举手,只是叫她回答她又答不出。课堂上我并没有批评她,为了给她鼓励,课后就告诉她,以后老师提问时,要是真会,就举右手,不会就举左手。这样,老师就经常利用他举右手的机会提问她,并且及时表扬她,她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子,我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题,更重要的是学生的自尊心、自信心的问题,是学生平等发展权的问题。因此,教师切不可忽视提问对学生的意义,要通过提问去塑造、去保护学生。


 


四、把握难易,注意能力


 


教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过小、过浅、过易的问题,没有提问的价值。因为学生不假思索即能对答如流,造成表面“积极”与“热闹”。虽说参与了,但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上,并没有得到积极的启动,长此以往,会养成浅辄不止的不良习惯。但是过大、过深、过难的问题,又容易造成有问无答的尴尬局面,并容易挫伤学生的自信心。因此,教师的课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,同时也会激发学生的积极性主动性。


 


五、创设情景,注意激趣


 


兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣,在学习过程中没有积极情感的加入,教与学的过程就如同死水一潭,毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景,根据学生的年龄特征,结合本学科的情况,使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景,有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。运用符合学生能力水平的英语,配图片、简笔画、实物;表情、手势、体态语来创设情景,使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发,积极回答,主动提问。师生、生生间频繁交流,课堂气氛活跃了,同时学生思维也展开了。


 


六、由浅入深,注意层次


 


英语教学尤其是听力教学中的提问,应该把学生的思维活动导入认知范围,集中在听力材料上,学生的认知过程是要经历听不懂到听得懂的过程。接触课文时,由于认知空间过大,难以把握,疑虑之情、困惑之情由然而生。这势必会影响到学生训练的情绪,进而影响着训练进度和效果以及计划的完成。如果教师在打开学生思路方面进行提问,限定认知范围,化大为小,让学生带着问题去听去练,使训练活动增加了目标性,减少了盲目性。训练效果就会事半功倍。上课时,则以提问为导向,由浅入深,由易到难,逐步的深入。使听力课上的提问像方向盘一样,引导着听力训练的方向。


 


七、认真评讲,注意鼓励


 


教学中常常发现,当学生答不出问题时,不少教师不是搭桥引导,而是另请高明;或者“恨铁不成钢”,语言中带有批评,语调上带有责备,情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验,从而情绪低落,课堂教学气氛沉闷,未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快。课堂中我发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地盯着老师,积极地参与到教学活动中来。因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。


 


总之,在小学英语教学中,如果教师能好好把握课堂提问的艺术,让课堂上师生之间、生生之间的相互问答变成师生之间、生生之间的多边互动;同时发挥评价语在课堂教学中的作用,让每一个学生在校园里都能抬起头来走路,使其对自己充满信心,对教学将有很大的帮助。


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