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听官兴老师《圆的面积》公开课有感


   作者:淘小教研 发表时间-10 :27:27  阅读( 45 )| 评论( 1 )

9月16日上午,官兴老师给我们上了《圆的面积》这节公开课。在这节课上,六年级学生化身“小小数学家”积极发现与探索,作为听者的我们也兴致盎然、收获满满!

官兴老师这节课围绕“如何求圆的面积”这个问题展开,让我深刻体会到面积公式推导过程蕴含着丰富的数学学科价值,是不可忽视的学科育人资源!推导过程是数学思想集中体现的环节,涉及转换、对比、猜想验证、极限思想,这些数学思想正是数学课堂的“灵魂”。“套公式解题”的数学教学早已无法满足当前社会对人才的需求,数学学科教学需要关注学科核心素养。学科核心素养是以学科思维为核心而建构的,官老师正是将学科思维训练作为这堂课的主要任务。

激趣导入,活跃课堂。在预备铃响起之后,官老师带着学生们玩了一个“猜图形”的小游戏,学生根据露出的上半部分猜这是什么图形。看似简单的小游戏实际上需要学生专注思考,迅速反应,因此有效地抓住了学生的注意力。在亮出圆形之后,引出这节课探究的主题“这个圆有多大?”。官老师先让学生猜一猜,从“直接猜”到“对比猜”,再到“已知半径再猜”,一步步激发学生的参与热情。

设置悬念,保留神秘。“圆能不能转化为学过的图形再求面积?”对于这个问题,不少学生认为不能,因为学过的面积公式都是方的,圆的怎么可能变成方的呢?这个问题一下子就打破了学生的认知平衡,也将学生带到一个疑难情境中,而这样的“真问题”促使学生进行深度思考。官老师在课后交流时也分享道,导学案任务的设计涉及到复习平行四边形、梯形、三角形面积的推导过程,没有列出本节课的教育目标和教学内容,这种做法为本节课的学习保留了神秘感,这种神秘感让学生感受到“数学好玩”。

学生合作,动手实操。在学生的认知平衡被打破之后,占有资料成为解决问题的途径。官老师引导学生分组合作动手将圆分成8等份、16等份和32等份,然后再拼一拼。我想若干年后,学生仍然会记得圆的面积公式是在自己亲手剪、拼过程中推导出来的。

充分预设、做足准备。活动结束后,官老师将学生的作品展示在黑板上。官老师充分预设了学生活动的情况,并自己在课前准备好教具。由于课堂时间有限,活动时间短,分成32等份的小组很有可能完不成剪拼活动,因此官老师自己准备了一份。官老师又通过动画展示了分成64份、128份再拼合的情况。通过对比,学生很容易发现份数越多,就越接近平行四边形。

层次分明、层层递进。面积公式的推导是比较抽象的教学内容,官老师在处理这部分内容时遵循了从具体到抽象、从特殊到一般的原理。先算出一个圆形“r=8cm”的面积,再推导抽象的面积公式。课堂层次分明,衔接得当。先猜这个“r=8cm”圆形的面积,光猜不行,要找方法!找到方法计算这个圆的面积了,只解决这个圆的面积也不够,如果换成一个更大的圆,怎么计算呢?层层递进,引人入胜。

平等对话,耐心引导。在官老师的课堂上,我能感受到:这节课的重难点在师生、生生的平等对话中得到突破。这种对话不是一个人向另一个人强加某种思想,不能成为一个人控制另一个人的手段,而是一种平等的、民主的、真实的、积极的交流。在课堂上,真正的对话往往能够产生创造的火花与智慧。知识的发现与顿悟是一个值得等待的过程,官老师不催、不赶、耐心引导,整堂课的关键知识点不知不觉从学生嘴里说出。在学生表达之后,官老师及时梳理与总结,将知识点说透,教师的角色只是“知识的产婆 ”。

这堂精彩的公开课离不开官兴老师的精心准备。无论是精美的教具,还是丰富有趣的教学环节,都让学生感受到课堂的魅力、老师的魅力!相信官老师的这节课已经悄悄地播下了数学家的种子!

反观自己的课堂,有时会有一种想要控制学生的注意力但又无可奈何的无力感。回想起自己的学生时代,为什么有些课自己会认真听?有些课却没办法专心听讲?好的课堂会吸引学生参与到课堂活动中。而一堂枯燥的课,学生的学习动机很难被调动起来,这个时候老师会想要去控制学生。学生往往会觉得这个老师很无能,因为他对学生没有办法,只能利用自己的身份优势和“蛮力”去压住来自四面八方的“声音”,而“声音”此起彼伏。长此以往,教师的威信不复存在。官老师的课让我对课堂有了新的认识,为我指引了专业发展方向,非常有幸能够聆听这节精彩的公开课!


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  • 评论

    没有亲自观看官兴老师的这堂课,但是从琳琳真情流露的感想中已如身临其境,感受到名师的学科底蕴和课堂魅力,琳琳深厚的文字表达功底也是非常值得我们学习的。
     
     郝丽春(hlch_168t)  2020-10-08 11:18:56   61.144.217.161

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