高红妹开心数学
                    
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博主说明:教师
姓名:高红妹
学校:布心小学
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4月
1 2017
 

跨学科整合教学  (14 :44 :38)


高红妹 阅读( 359 )| 评论( 0 )

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跨学科整合教学

                   深圳市布心小学  高红妹

 

2017年3月15日上午,我们来到了墨尔本私立学校--圣公会学院Overnewton Angkican Community College。首先由中学部副校长---主管教学  Clare Fisher Deputy 介绍中学部校区教学理念,再进行课堂观摩。

一、中学部教学

中学部教学理念:教与学、终生学习、投入学习、关系。孩子从小学到青年的一个过渡期,如果想学生积极参与教学,就必须了解学生,建立关系,产生影响。

澳大利亚全国教学大纲:以教学大纲为基准,开设英语、科学、人文科学、数学,布置家庭作业。跨校区备课,发展,教纲地图,范围和顺序,探索单元,教纲评估。校内网存储教学文件,全校师生可以在里面学习更改或更新。探索单元:主要就是围绕某个主题,让学生自主探索,属于跨学科整合教学。例如:观看一个7年级学生金融计算,搬家需要的费用。学生在这个单元探究的目的就是让学生清楚父母给他的零花钱使用。根据学生反馈,在家长会上要求家长让学生了解ATM取款,了解一些金融问题。6年级学生展示了可视思维导图,例如电的思维导图。

    探索1:组员之间不说话,探究完成项目内容

    探索2:组员之间可以讨论探究完成项目内容。

    最后汇报比较。

    5年级学生到矿山,演绎15世纪淘金者,让学生在户外淘金矿山、淘金、炼金、街道等体验当年淘金者和15世纪的课堂。期间会有牧师忽然闯进,测试学生们的反应。体验2-3天或1周。

    对学生的关怀,对学生采取负责任,培养学生对自己行为负责和对应的价值观,日程安排也根据这个理念进行,让学生将责任意识建立起来。学校采取修复式和解决策略。圆桌时间就是每个学生要能拿到圆桌会议资格,才可以提出相关问题,提出解决。学校特别注重领导力的培养,如年级混班教学,教会学校有礼拜代表等。中学部的规定:在学习环境钟尊重他人;别人说话的时候积极聆听,做好学习的准备,在对的时间做对的事情,在第一时间听从指令。

     在教学中要引导学生思考为先,受认可的,可视的,积极推动的,探究,思维习惯,提问,批评式读写,德波诺六顶思考帽,思考流程,文化实力。教师会提出什么原因你这样思考?让每个学生能看到学生的思考过程。利用思考流程和思考类型,能看见和分析每个学生的思考过程,有助于教师了解和裁剪学生的思维,让每个学生得到最具针对性的辅导。一对一平板教学,每个年级都有对应的教学应用软件,每个学生都必须购买。每个学生的思考方式不一样,比如个别学生听音乐可以引起思考,学校式可以允许该行为的进行。在中学部,我们针对IPAD或Iphone使用电子日记。老师、学生、家长有各自登陆信息,家长可以自行查看自己孩子写的日记。电子日记的使用使得师生级家长间的交流极为便利。

课程表,家庭作业,课程相关信息等都可以在电子日记中找到。Stile是基于云存储模式的网上互动教育平台,该平台为合作学校提供长期稳定安全的服务。老师可创建网上课堂,上传班级名单及多媒体文件及作业,学生根据要求可随时登陆在线学习,完成并上交作业,老师可即时评估并提供反馈。

    全校教师把自己课堂教学理念画一幅画,然后由美术老师串起来形成一幅大图,以陶瓷形式呈现,学生作品也是。海让学生进行美术上色、木工等形式探究学习。

    二、小学部的教与学

   首先观看视频《学校之旅始于学前》,说明了学前基础教育的重视。

学习环境:提供学生所需,学习和讲解机会,学生管理灵活空间,认可独立学习,个性化学习,灵活性学习,考虑流动性,技术进步,学生之间的协作。

数学课、使用Ipad学习。

    专注教与学的循环:反思及反馈(数据分析)→了解教纲(规定的教纲)→备课:授课及教学法→了解学生程度(教学前测验)→将学生按水平分组、授课----明确讲解→有目的的练习和学生反馈→测试和收集数据。 (返回前面)

测试数据是帮助教师了解学生,确定教学计划。

    可视化思考理论:我们认为这个理论很重要,“我们的脑海中场发生可视化思考,然而这种思考对于他人甚至我们自己并不可见。高效的思考者令他们的思维可视化,也就是说他们通过语言,书写,绘画或其他方法将他们的想法展现给外界”。考评及反馈上,学校子啊反馈上话的时间更多,将可视化思考作为合作学习的重要途径。学生评价,例如阅读评价:更重视学生3个星级评价学生每一种学习都有一个中心思考,学生所有行为要围绕问题解决展开。核心概念,关键问题。学前班就开设用IPatd记录学生的思考过程

    教育理念:学生从他们在意并关心他们的人那里学到该关注些什么。有效的测验评估、实践中的发展思考、协作、分享知识、有计划有层次的学习、明确教学、学习目标/成功标准、因材施教的课程。每周教案 教学目标、5分钟挑战数学活动、导入活动每节课及每个作业都要提供给学生明确的学习目标。班主任根据学生阅读能力差异而分出不同颜色的阅读小组,因材施教选取读本。每堂阅读课由老师轮流指导各小组精读。

     教师的责任 :逐渐释放模式

课堂示范讲解-               老师做学生看

--分享讲解                  老师学生一起做

---指导实践     协作          学生做老师看和指导

---独立实践    独立           学生自己做

                                 学生的责任

我们的英语课程:次序法、范围和顺序、明确教授读写技能

                 写作技能、写作谈话、体裁发展、音标和拼写教学法,教师示范、教师指导、全班分享、交互式。从某种真实的意义上来说,阅读就是力量。成为一个终生阅读者你能够用读写节能来成就你人生中的各种目的。这是成功的关键。

    数学课程,数学不是关于数字,方程,计算或者法则;它是关于理解。

数学常用方法:画表格、画图画、举例子、写等式、猜一猜、解题方法、列信息、演出来、定式样、简单想、倒着推。

    次序法、范围和顺序、明确教授基本数学概念

    数学理解与思考,应用题,位置,老师示范,全班分享,老师指导,独立学习,教学前/后测试并分析数据,可视化思考-记录,举例并说出他们的想法,解释他们的想法,解释他们的想法,每天的学习目标。

 

 

跨学科学习,跨学科学习---科目(英语、数学、地理、历史、科学、文艺、健康)---中心思想-探究线索----概念----基本问题-----探究过程----总结性作业。

    中文与跨学科学习,ClIL是Contrnt and language integrated learning的缩写,是内容与语言相结合的一种教学法。本校学前班至三年级学生每天有25分钟中文课。学生通过汉语普通话学习科学相关内容,比如天气和季节,生物与植物,材料的特点和用处等等。

    测验评估:形成性评估:学生目标设定,师生谈话,教师观察,开放性作业,数学教学前测,教师讨论作文水平标准。

    标准化评估:阅读理解和数学数据分析、全国中小学读写算数能力测试、

    思考:我在教什么?我为什么教这个?我要怎么知道什么时候所有学生都学会了?接下来教什么?

总结性评估:评分量表、跨学科科目的总结性作业、学生报告评分说明、数学教学后测试、教师讨论作文水平标准。

正式评估:阅读测试、拼写测试

    学校有服务平台。举例:2017年学前班-4年级英语测验安排表

听觉测试、对书本文字概念的测试、THRASS名称测试-26字母大小写名称,THRASS蓝色国际音标按次序朗读、IRASS黄色国际音标表声母朗读、发音名称书写、120词拼写测试、阅读理解测试、写词语、每学期收集一份学生作文进行评估

    在这一天的参观学习中深深感受到了老师们课堂教学的学科整合理念。

 


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