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2月
14 2017
 

谈小学英语词汇教学的创新  (14 :55 :10)


杨丽娟 阅读( 315 )| 评论( 0 )

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谈小学英语词汇教学的创新

 

词汇教学是英语教学的难点,主要问题表现在:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词。第二,在拼写方面,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆。随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国英语新课程标准的要求,在小学阶段,特别是三年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学首先是。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,或者是一张物体的图片,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听能,为以后更好地接收英语的输入做准备。

我们在词汇教学中,重要的问题是培养学生的拼读能力,培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。

()在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出cake plane name,让学生拼读。

()学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将cake中的c替换成b, d, f, g, h, j, l, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

()采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, garden, park这些词时, 先让学生复习car,然后让学生尝试读farm, garden, park这些词。

 ()拼读训练是一个长期的过程,如前所述,教师首先要了解学生的拼读能力,从最基础开始,循序渐进,掌握有规律的单词读音,比较无规律的单词读音,从而达到记忆词汇,培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级,每个学期课本中所出现的词汇,根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at bag bed big black box bus by cake can car cat class dad desk这些词汇,教师就可以让学生先听,然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walk which who that this snow know play gray这些词汇就需要教师加以归类和总结,告诉学生一般发音规律,以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音,但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇: half one uncle在这些词汇中,个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类):a age baby cake day eight eighteen eighty eraser game grade great lake make name plane play same say stay table take they today way weekday通过这种方式的分类,可以使学生意识到字母与读音的关系,他们自己就会认识到,a, ai, ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类):all ball football small wall通过该项分类,使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音,有时候读什么音。

英语的词汇教学有很多方法,但我们认为在小学阶段,应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学,培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇,从而达到掌握词汇的目的。

 


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