叶落的日子
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2月
14 2017
 

浅谈少先队工作中的榜样教育


   作者:李玉玲 发表时间-12 :0:10  阅读( 606 )| 评论( 0 )

成长的力量


      ——浅谈少先队工作中的榜样教育


 


                深圳市少先队辅导员带头人  李玉玲


  榜样,被人们仿效的人和事例也。通俗理解是具体的一个人或某一个事例,符合某种社会道德的价值审美,引起人们的关注、共鸣,从而宣传、参照,纷纷效仿之,成为人们学习的样板。而这个人或事例也因此会升华成人们参照学习的精神明片,或某一品质精神的尺度标准,或成为某一群体、领域的思想文化“主流”。


榜样有多大能量?有人说: “ 一个榜样胜过书上二十条教诲”,而科·达勒维耶则说:“榜样的力量是无穷的。” 。正如“学习雷锋好榜样”, 雷锋身上放射的精神力量一度成为教育人、鼓舞人、带动人的正能量,成为青少年成长、为人立德的风向标,它影响着几代人的成长,甚至已深植于民族精神的价值内涵之中。


在少先队工作中,榜样的作用也是巨大的,少年儿童常常开展学榜样活动,以榜样为范,以表率为荣,以典型为镜,在榜样身上找到参照系,端正了成长方向,找到了成长质量的标尺。奋斗精神、道德情操、严谨作风……一一在榜样的引领下有效形成。


少先队工作中“榜样教育”之所以有如此强大的能量,是因为:


一、  人本特点


少年儿童正处于知识、技能、价值观的形成阶段,他们的认知水平和思想认识基础决定着他们的价值判断依据仍然是具象强于抽象,情感强于理性,与之相适应的教育应是形象化和具体化的教育为主。而榜样是真实的人和事,看得见、感受得到和理解得了,以榜样为标杆,通过榜样的行为理解问题,通过仿效榜样感受问题,通过榜样行为的实践升华品质的过程特别适合青少年人群的理想观、道德观的习得。“榜样是看得见的哲理”,尤其是我们要对少先队员进行健康的人生观、高尚的价值观教育时,我们用不着绞尽脑汁去思考如何解读以抽象文字为表述特征的某种价值概念,而是通过榜样作为鲜活的例证和示范,让他们理解和参照。正如在《敬业达人范》队课中,队员们请来了最具代表性的身边的“劳模”老师,让她介绍自己及劳模队伍中那些“敬业”者的生动的例子,有效地帮助了队员理解敬业精神与普通工作态度的区别,使队员回归到思考自己的职责时就能自觉地选择“比平时做得更好”、“攻克难点”、“建立创优争先,为队争光的志向”等,“敬业”精神中“热爱与认真”, “精益求精”,“向困难挑战”等的核心内涵很快就能与队员的行动实践结合在一起,且随着人人都在仿效 “劳模”精神而愈见清晰,队员们关于 “敬业”的核心价值也就成功形成了。


二、感化特点


 “教育的本质意味着一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”; “在对真理的体认中,思考者也无法说清楚自己所感悟的一切。因此,他在言谈中只能借感性形象以使本真之义变得人间皆可感知和敞亮起来。”……笔者认为,德国哲学家雅斯贝尔斯对教育本质的理解,是对“榜样教育”的感化功能最有力的解释。当榜样成为真理学习的媒介,人们引起共鸣的首先是情感,只有被这个人、这件事感动了,内在心灵才可能被唤醒,才会有进一步的接纳、仿效乃至成为自己内心对这一观念的理解,内化心灵继而指挥行动。


三、联动特点


对榜样的仿效可由个体的仿效行为生成发展为群体的仿效行为,人们通常可在互相参照中学习榜样甚至找到新的榜样力量,因此“榜样教育”便具备了联动性,以一传十,以十传百,人人行动,形成群体或组织新的趋同价值。正如威·亚历山大所言: “命令只能指挥人,榜样却能吸引人。”当所有人都被榜样吸引过来,它所具备的教育能量就更加巨大了。


 四、真实特点


榜样存在于生活,存在于我们身边,正符合了人们寻求真理所强调的“用事实说话”、“实践见真知”的追求。就拿社会主义核心价值观来说,在我们身边,爱国有爱国的模范行为,公平有公平的实际例证,少年儿童是社会人,生活中的好人好事可以以榜样的形式加以励之。


诚然,“榜样教育”在少先队工作中也并非什么新鲜事,但新时期的少先队工作中,如何让“榜样教育”发挥更大的教育效能同样值得我们思考。


以下是笔者的几点想法:


(一)     让榜样要变“小”


于“小”处寻榜样,精准参照。如按照对队员的道德行为规范要求评每周“小明星”,让队员找到每一项要求的“小榜样”。 “书写之星”、“收纳之星”、“领操之星”、“队礼之星”等。分得越细,小榜样就越容易找到,将队员学习榜样的视角转移到发现身边的闪光点上,同时也让“小榜样”本身也能体会到成为榜样的成功感和自豪感。


(二)     让榜样要变“角”


我来唱主角,向榜样学习,学习做榜样。榜样给队员找到了行为的参照,使队员不断推高对自己的要求,不断进步。同时,也可激励队员将成为“榜样”作为自己新的发奋点,谁进步了,谁做到了,谁就是榜样。如在少先队文化的传承上,由高年段的队员向申请入队的队员讲榜样的故事,这本身就已经做好了榜样——以身作则为传承,为队组织做了一件有价值的事。


(三)     让榜样要变“亲”


身边寻榜样,榜样在身边,与榜样为伴,与榜样为友,互相学习,互相帮助,互相提高。少先队中的“手拉手共成长”活动也有着这样的意味。如高年段队员与新队员结成“手拉手共同体”,帮助队员学习队的知识,感受队的文化,一对一支持互动。榜样有了帮助他人的责任,学习榜样也是真实的自愿学习,亲爱如手足的亲近感扣动彼此发自内心的感情认同,行为就更加步调一致了。


(四)     让榜样要变“实”


榜样的发现需要有宣传的平台。榜样不是空白无力的赋予,而是以真实事例支撑的形象。因而,每一个榜样的产生都要结合真实的表现事例,让参照的队员看得见、感受得到、学习得来,从而更好地发挥榜样的示范作用。如每周小明星的展示,不光是一个头衔,一张照片,还应有他们成为榜样的小故事,小表现等。让榜样更具说服力。


    “记住要求,学习榜样,从小做起、接受帮助”,树好榜样,学习榜样,学做榜样,让我们身边的榜样都鲜活起来,生动起来,真正成为少先队员成长的其中一股能量源泉。


 


 


参考文献:(德)雅斯贝尔斯《什么是教育》(1977)


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