叶落的日子
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2月
14 2017
 

队课、班会、学科课程辨异


   作者:李玉玲 发表时间-10 :0:46  阅读( 505 )| 评论( 0 )

少先队活动课程特色


       ——队课、班会、学科课程辨异


        


 深圳市少先队辅导员带头人   李玉玲


 


什么是少先队活动课程?少先队活动课程与普通学科课程和班会课有什么区别?实践中,经常听到这样的疑问。以下笔者就个人的实践,将三者进行比较,以厘清少先队活动课程的真实样貌,激励更多同行走更专业的少先队辅导之路,正如怀特海所言:“以激起更多的兔子去奔跑!”


一、少先队活动课程的政治取向要求尤为突出


普通学科侧重的是具有学科特点的知识与技能的培养;班会课则是基于学校的要求和班集体的需要召开的会议或组织的活动,以建设牢固的班集体和良好的班风为目的。


少先队是党创立和领导的少年儿童群众组织,承担着为党的事业培养可靠接班人的政治使命,少先队活动课程与其他学科相辅相承,侧重培养知识与技能以外的,引导少年儿童健康成长的重要思想意识,培养少年儿童对党、对社会主义祖国的朴素情感。《少先队活动课程指导纲要》中特别有“政治启蒙”内容的阐述。因而较之于其它学科课程和班会课,少先队活动课程的政治取向要求尤为突出。


二、  少先队活动课程内容的生成性更为明显


普通学科的课程是经过预设的,自成体系,内容安排上有承上启下的特点,基本是按章节,依顺序地由浅入深,循序渐进;班会课以优化班集体管理为目的,有部分内容结合学校文化、学生的年龄特点、知识结构等可提前预设,同时结合学校或班集体出现的新事物、新现象等开展自我管理能力教育作为补充,具有一定的生成性,但受学校和班级范围等条件的限制。


少先队活动课程的生成性则具有更多元的优势:《少先队活动课程指导纲要》对少先队活动课程的目标、内容、实施方式等作了方向性的指导,从组织意识、道德养成、政治启蒙、成长取向四个方面进行了清晰的“顶层设计”。除学习《队章》等必要的组织文化内容外,少先队活动的内容生成基本以“与时俱进”为特色。创立者——中国共产党会在不同的发展阶段对“接班人”提出不同的要求、发出号召,少先队员在相关的响应行动中生成新的活动内容。如:践行社会主义核心价值观、放飞中国梦等,以体现少先队员跟党走的组织要求。同时,党的领导人对少年儿童的期望也可转化成生动的实践体验活动。如毛泽东主席提出的:“好好学习,天天向上”;2014年,习近平总书记在“六一”讲话里要求少年儿童“记住要求、心有榜样、从小做起,接受帮助 ”,2015年的嘱咐少年儿童:“从小学习做人,从小学习立志,从小学习创造。”等,党的领导人的话代表着党对少年儿童的要求,恰恰是少先队员“听党的话”,拓展新的实践活动内容的依据,使少先队活动有了更广阔的创新选材的空间。今年5月,台州市椒江区12名小学生以“大陈岛垦荒队员后代”的名义给习近平写信,表达了传承大陈岛垦荒精神,做爱学习、爱劳动、爱祖国好少年的决心。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在回信中表示,希望孩子们努力成长为有知识、有品德、有作为的新一代建设者。这则新闻一出,全国各地的少先队员都以此为启发,生成了丰富多彩的少先队活动,有学习拓荒精神的,有开展爱劳动的实践小行动的,有开展以爱国为主题的主题队会日活动等,深圳的少先队员发起了感恩与传承拓荒牛精神的倡议,基于深圳特区的发展历史,从深圳的文化符号“孺子牛”为文化依托,开展感恩和创新教育活动。很快,就形成了“一石激起千层浪”之势,少先队员以此为源不断生成出有意义和有意思的活动内容,这既是少先队员活动内容创新发展的良好契机,又是少先队文化的具体体现——少先队员在不断生成的实践学习活动中,不断汲取正能量,又不断生成正能量,时刻准备着做建设有中国特色的社会主义的后备军。


另外,少先队活动内容的生成性还体现在队活动的内容采集空间的包容上,只要是有利于促进少先队组织的健康发展,有利于社会,有利于人民,有利于国家和民族利益,符合少年儿童的成长规律,有利于少先队员健康成长的活动都值得和可以让少先队员实践和学习。


目前地方性少先队活动课程资源逐步丰富,但它仅作其他基层少先队活动的参考资源,不替代少先队员根据自身的需要设计和发展生成的可以体现时代的特征,可以结合队员成长环境,可以根据队的组织需要,甚至是社会发展的需要创新和丰富的活动内容。


三、少先队活动课程中队员的“主体”定位牢固


普通学科课程中师生之间主体与主导的课程角色非常分明,学生这个主体是根据教师主导的课程计划实现的,主体作用在学生课堂过程参与中得到发挥;班会课中主体是学生,而谁来主导则取决于课题是老师指令落实还是经过学生自主反思形成,形式上是服从于教师引导开展探索还是自主的组织和管理。


少先队活动中队员与辅导员的关系则是队员为主体,体现在确定活动目标、内容和活动方式上,更体现在活动过程中。队员自主地组织,通过特别的组织架构(中队、小队)展开,实现队员之间的相互帮助,互为榜样,共同进步。辅导员则是队员亲密的辅导者,少先队员组织生成和发展活动时始终在旁给予帮助与支持,其任务是指导队员开展生动活泼的活动,引领队员在活动中体验快乐的同时,落实《少先队活动课程指导纲要》中组织归属、政治启蒙、道德养成和成长取向四个方面目标,使少先队的活动生动有趣又不失“队”的教育意义。


四、少先队活动课程实施时间和空间有更大的自由度


从课的时间概念来讲,学科课程和班会课通常以一节课45分钟作为规定,少先队活动“课”只是一个综合的概念,队会、队课有之,小行动、主题系列活动有之,甚至可能是少先队阵地的实践活动、主题仪式、品牌活动等,活动时间可以是一节课45分钟,也可以根据需要持续一段时间,形成系列,甚至十分钟的小行动,小实践。空间上则可根据需要,校内、社区、家庭,处处都可以成为有队员实践成长的舞台。如红领巾社区小队实践活动,队员利用课余时间,开展以倡导文明行为、文明生活为内容的社区宣传实践……时间和空间上都有很大的弹性,根据活动需要可张可驰。


 


五、少先队活动课程的评价机制更能激发少年儿童内在的成长动力


目前,学科课程落实还是以班级授课制为主,每一节课的效果与下一节课的学习具有紧密的联动性,属于一个知识体系,多通过考试等作严谨的考核检测,检测方案由老师制订;班队课也讲求生动活泼和活动育人,尽管课与课之间不一定存在系统的联系,但重视课后的行为响应,多以“评优”方式树立榜样,突出典型。评价者可以是老师,也可由学生互评或自评,最后达成共识。


少先队活动无论是大队的、中队的、小队的活动,有实践必有展示、有分享必有辐射,队员之间和谐其中,体验成功,接受帮助,互为激励,时时紧记着为队旗添彩。对队员的评价方式有很多,但不以考试和分数为评价手段,而是以定性激励为主。应用较广的评价方式是“争章”,队员自主定章、争章、评章、颁章、护章,不断确立新的目标、追求进步。如根据少先队活动课程的目标内容,各年级设雏鹰奖章“年级进步章”1枚、“基础章”8枚(向日葵章、五星红旗章、接力章、美德章、民族团结章、创造章、健康章、成长章) 队员按要求完成学习和实践任务,通过公正、民主、平等的自评、互评、他评,确定是否获得颁章。章的设计可根据主题形成系列,也可结合学校大队的队情设计富有个性的活动章,如某中队开展“净山环保活动”,队员设计了“环保章”、“护绿章”,队员积极参与,出色完成任务,通过队员互评、自评、辅导员评价确定队员是否可获颁章。在争章评价中也可加入队干部评价,以突出少先队的组织特点——队员服从少先队组织决议及管理。因而,队员要争到一枚章,必须既要参与,还要态度积极,遵守组织规则,争章的过程自然地成为了队员争取卓越,努力向上的过程。尤其是“护章”环节的设置,使少先队员要不断维持先锋形象,以保持先进,不断向前。这样的评价机制下,队员内在的原动力得到激发,在活动中不断追求卓越和优秀,争做少年先锋。


六、  少先队活动课程的隐性教育效能更加持久


每一种课程都存在着隐性教育的效能。学科课程实施过程中和谐的师生关系、活动环境的文化氛围、教师的魅力;班会课中深厚的学校文化底蕴、良好校风、学风、榜样等都可对学生人生观、价值观的形成产生正面的影响。


少先队是少年儿童的群众组织,组织生活的多样性、趣味性吸引着少年儿童参与,同时还要求队员服从组织管理,重视仪式,尊崇榜样,传递正面积极的信息,也潜移默化地、持续地对队员实施正面而深刻的影响。


(一)重视仪式。组织在,队旗在;队员在,领巾、队礼在;活动在,队歌、呼号在。少先队活动特有的活动仪式(整队、报告、出旗、队礼、队歌、呼号、退旗)无处不在彰显少先队组织的文化力量,队员的角色定位、组织归属感在仪式中得到不断夯实,时刻感受队员这个组织角色的荣誉感和责任感。


(二)   尊崇榜样。榜样成为队员成长中思想价值和品德意识


形成的具体参照,像火炬一般引领少年儿童成长的方向。著名哲学家雅斯贝尔斯说:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”在榜样文化的影响下,“榜样时时学,成长做榜样”成为少先队员的一种自觉的角色表现。


(三)   传递“正能量”。以苏霍姆林斯基的话作为理解:只


有能激发队员进行自我教育的教育才是真正的少先队教育!少年先锋,少先队组织先天所富有的“先进基因”启发着少先队员对“正能量”的认同和接受。在活动中队员牢记角色责任,成为正能量的代言人。在过程中队员更得到耳濡目染,自觉地以正能量为载体,不断实现着自我教育。


少先队活动课程是少先队把握组织属性,通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。在少先队组织文化氛围下,引领、激励着少先队员从自我成长需要出发,不断自我完善,自我提高,以自身的积极行动为队旗添彩,为组织争光,形成的朴素的组织情感、坚定的政治意识和健康的价值观,正如少先队呼号:准备着,为共产主义事业而奋斗,时刻准备着!


厘清少先队活动课程的特点,辅导员就可以更准确地对少先队员的活动进行辅导,真正扮演好“亲密的辅导者”的角色。


 


 


【参考文献】《少先队活动课程指导纲要》(2015试行)


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