泛舟泛论
                     微我无酒 以敖以游

区空间  校空间  我的主页    照片   好友[文章  收藏   评论   留言     音乐     推荐文章 

杏坛偶得 |  低端访谈 |  童言无忌 |  仁智对决 |  数与自然 |  舶来自赏 |  准回收站 |  淡泊人生 | 
本博客空间统计:   26 篇文章   0 个评论

加为好友  发送信息

博主说明:教师
姓名:姚碧文
学校:草埔小学
空间等级:8 >
现有积分:303
距离下一等级:47分
空间排名:教师类 第778

 
最新文章
 
原本我就没读错
芊芊引发的故事
艰难的归纳 轻松的转化
开国际玩笑
智 逗
好人一生安康
 
随机阅读
 
Unit 6句型预习课 +Listen .
Unit6单词学习视频.mp4
我有一壶酒,足以慰风尘
20个汉字拆开看,20个角度悟人生
活着的人又夷然度过了这一日 | 陆蓓容
习题八解答
 
推荐文章
 

12月
21 2008
 

艰难的归纳 轻松的转化


   作者:姚碧文 发表时间-23 :38:44  阅读( 404 )| 评论( 0 )

一年级学生在认识了11~20后,就要学习10加几和相应的减法了。这一内容看似简单,但地位很重要,它既可以加深对11~20各数的理解,也可以为后面学习20以内进位加法做必要的准备。


例题提供了一幅果冻图,学生根据盒子里10个果冻,盒子外5个果冻这样的情境,一般都能列出四道算式,也不难算出各算式的得数。随后的练习,跟例题类似,也是10加几、几加10、十几减几、十几减10四种类型。


这时,我想让学生自己试着从这一系列算式中,归纳出10加几和相应的减法的计算规律。


但我没想到,这次的归纳过程会进行得如此艰难。


我指着算式,启发学生:“10加5等于15,10加7等于17,10加2等于12,那么,10加几等于多少?”一开始,学生可能不明白老师问的什么,不知如何回答,教室里一度出现冷场的尴尬局面。当我把这个问题重复一次后,有一个学生回答:“10加6等于16。”我接着说:“老师不是问10加6等于多少,而是问10加几等于多少。”他又不知该怎么回答了。


我揣测,学生之所以回答不出10加几等于多少,最主要的是他们还不曾有过归纳的体验,不知道自己正在经历的就是一个归纳的过程,当问到“10加几等于多少”时,他们把思考的重点放在了“几”上,一直在想那个“几”是什么数,殊不知这里的“几”并不代表一个具体的数,同样,问你“多少”,也不是要求你说出一个具体的得数。


当我再一次启发后,总算有一个学生说出“10加几等于十几。”然后,我告诉学生,记住这条规律后,不论计算10加几,都不用借助小棒计算,更不需要扳手指头了,然后马上提问:“10加3等于多少?”


“13。”


“那么,10加9呢?”


“19”。


“如果再问你,10加几等于多少,你能很快地说出得数吗?”


“能。”


学生们恍然大悟,终于领会“10加几等于十几”的含义了。


这是一年级学生第一次经历归纳的过程,正因为有了这次体验,在归纳另外三条规律,即几加10等于十几、十几减几等于10、十几减10等于几时,就没有开始那么艰难了。


后面的一节练习课,在巩固计算10加几和相应的减法时,大多数学生能脱口说出相应算式的得数了。


随后,学生将要学习20以内的进位加法。在教学9加几时,学生立即感觉到这与先前学习的10以内的加法明显不同,得数满十了,需要用两个数字来表示。


计算思路之一,是从“几”里分出一个“1”来,与“9”凑成“10”,再利用“10加几等于十几”算出得数。


同理,在计算8加几、7加几等算式时,也是从“几”这个加数里,分出2、3等数,分别把8、7……凑成10。也就是说,先把这些进位加法转化成10加几。之所以这样转化,是因为学生已经熟练掌握10加几的计算了。因此,这样的转化,学生自然能够接受,也能相当轻松地完成。

                                                                                                             2008年12月21日

上一篇文章:开国际玩笑    下一篇文章:芊芊引发的故事



个人空间评论从2017年1月起采用实名制:
深圳市罗湖区教育局 版权所有
地址:深圳市文锦中路螺岭小学综合楼7楼