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12月
3 2008
 

《认识分数》教学案例微格点评


   作者:姚碧文 发表时间-21 :58:10  阅读( 955 )| 评论( 0 )

《认识分数》这节课是陈老师上周三上的,时间过去了一周,印象有些淡化。昨晚,我又把这节课的录像看了一遍,录像的效果不是很好,远远抵不上课堂上那种亲历其境的感觉。到现在为止,我还是弄不明白为什么上周听课后不接着点评。下面我从四个方面对这节课进行点评,然后请其他老师再点评。我非常希望能够听到跟我这里不一样的声音。


一、“分数”的引入别具一格


上课一开始,教者就以学校刚刚结束的数学嘉年华活动周为背景,给本班在嘉年华系列活动中获奖的两名同学颁奖,奖品是4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼。将苹果和矿泉水分给两名同学,其操作与表现形式没什么问题,而把那块月饼分给两个同学,在操作上也没什么问题,一刀搞定。当问到该怎样表示其中的一份时,不少学生说用0.5来表示,这是学生现有水平的真实反映。当教者提出用新的数表示时,除有少数学生能说出是“分数”外,大部分学生都有一种想认识新数的欲望,这样,“分数”就引出了,学生也开始处于探究的临界状态。(视频:课堂教学录相片断一)


二、学生的主体作用得到充分体现


本堂课,学生的主体地位被放到重要位置,为了把学生的主体作用发挥出来,教者设计了一系列动手操作和课堂讨论。


其中,操作有5项,它们是:①切月饼;②折1/2张纸并涂色;③折1/4张纸并涂色;④挑选出涂色部分是1/4的纸张;⑤折1/8张纸并涂色。


相关的讨论有4次,分别是:①交流1/2张纸的不同折法;②老师手中纸张的涂色部分为什么不能用1/2表示?③折法不同,涂色部分形状也不同,为什么涂色部分都可用1/2表示?④哥伦比亚国旗上黄、蓝、红三种颜色各用什么分数表示?


在一堂课里,安排如此高密度的操作与讨论,没有一定的气魄与驾驭课堂的能力是做不到的。在操作中,在讨论中,学生的主体作用得到了充分体现。分数的含义、分数大小的直观比较,都不是由教师硬生生地塞给学生,而是由学生在操作与讨论中逐步了解、领会和掌握,这无疑符合当前课程改革的要求。


三、教学重、难点得到有效突破


虽然教者提供给听课教师的“预案”没有对重、难点进行分析,我个人认为,本堂课的教学重点,应该突出分数含义中的“平均分”,难点是分数大小的比较。


为了突出“平均分”,教者在4次讨论中,安排了2次来解决这个问题(有1次似无必要,后面再述)。通过讨论,使学生领会“平均分”是分数存在的前提,没有“平均分”,就无法用分数来表示其中的一份。


谈到难点,就要谈到分数大小的比较,不知苏教版是出于什么意图,在初步认识分数这节课里,还安插了分数的大小比较的内容。我个人认为,该内容不适宜在这节课出现。但教者还是通过折纸、涂色,再展示,比较好地突破了这个难点。


四、几点建议


1.在介绍1/2的意义时,如果教者能结合肢体语言,用手比划——“—”表示切月饼的一刀,“2”表示平均分成2份,“1”表示其中的一份,这一份就是这块月饼的“1/2”——效果可能会更好一点,能起到事半功倍的作用。


2.课堂讨论,要考虑讨论的目的性和必要性,还要考虑讨论时间与讨论效果的关系。


课堂讨论,一定要让学生明白讨论什么,这一点很重要,必须在讨论之前,向学生交代清楚。如第一次讨论时,就有学生提出疑问:“怎么交流啊?”这说明有部分学生还不是很清楚这次讨论的目的,不明白交流什么。


本堂课的讨论偏多,第2次讨论似无多大必要,为什么老师手中的纸张的涂色部分不能用1/2表示?因为涂色部分不是原纸张的一半,不是平均分,学生一眼就能看出来。像这样可通过观察解决的问题,就不要再讨论了,以节省时间。


最需要的,是第3、第4两次讨论,恰恰就是这两次,讨论时间却又过短,前一次只有43秒,后一次只有35秒。(视频:课堂教学录相片断二)我认为,如果一次讨论的时间连60秒钟都不到,只能有两种可能,一是这次讨论没必要进行,二是这次讨论,得不出一个所以然来。


3.分数大小的比较,除了用涂色的纸张外,还可以利用刚上课时用过的那块月饼,切一刀,其中1份是这块月饼的1/2,再切一刀,其中1份是1/4,再切两刀,其中1份是1/8,那么1/2、1/4、1/8谁大谁小,就非常直观了。


以上点评,若有不妥的地方,请批评指正,欢迎其他老师继续点评。

                根据听课笔记和教研会上所作的微格点评回忆整理
                                                   2008年12月3日


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