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28 2008
 

浅议如何促进学生自主探索的学习方式


   作者:谢少玉 发表时间-8 :24:17  阅读( 504 )| 评论( 0 )

新的数学课程标准改革的核心是改变学生的学习方式,转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。


现代教学论认为,学生是认识的主体,教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性,促进学生自主学习。新的数学课程标准权威说法中,有述“在教学实施建议中,力图促使教师教学行为和学生学习方式的转变,注重学生学习情感和学习态度的培养,展现出师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。”因此,教师必须依据学生的心理规律,对学生进行科学的引导,以期收到良好的效果。具体地说,可从以下几个方面着手。 


一、激发和培养学生的学习兴趣,促进学生自主探索的学习方式。 


兴趣是学生最好的老师,是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神,从而产生“乐学”的情绪。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习,产生“厌学”情绪。因此,要促进学生自主学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。


激发和培养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实生活,也必然扎根于现实生活,并且广泛应用于现实生活。由现实生活抽象概括出数学知识,再把数学知识广泛应用于现实生活,必将激发学生学习数学的兴趣。激发学生学习兴趣的极好手段可以展示数学丰富的美育因素,如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等。教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之,学生的学习兴趣不是与生俱来的,是在一定条件下培养起来的,靠的是教师的激发和培养。只有学生有了浓厚的学习兴趣,才能积极主动地探求新知。  


二、运用知识迁移规律,促进学生自主探索的学习方式。


新课程标准指出从学生已有知识水平和经验出发是教师的有效策略之一,这就需要教师运用知识迁移的规律去引导学生主动探究知识。知识迁移是指学习一种知识对学习另一种知识的影响。在小学数学学习中,知识迁移是非常普遍的现象,数学知识、数学技能、数学学习方法等都能够进行知识的迁移。例如,学习整数加减法对小数加减法和分数加减法的学习有促进作用,形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能,学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多,越有利于知识的迁移。因此教学中教师教授新课时要尽量运用它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处,这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识,同时也有利于学生认知结构的构建。例如,我在四年级教学“加法算式中各部分间的关系”时,先安排基本口算和根据加法算式填空,目的既是对已有知识的巩固,进一步理解加法的意义,又为发现、探索新知识做好铺垫。对于加法算式中各部分间的关系,学生已经有了一定的感性认识,积累了一定的经验,教师在教学中较好地借助学生的认知水平,提供具体材料,放手让学生主动探究知识,在明确了加法算式各部分名称的基础上,通过观察、比较、思考和归纳等活动,获得加法算式中各部分间的关系:一个加数=和-另一个加数。同时在新知识教学结束后,又让学生联系前面学习过的加法验算,加深学生对加法算式各部分间关系的认识,形成知识之间的联系,构建学生的认知结构,这样的教学活动,体现了教学角色的转变,注重学生对学习活动的体验,提高课堂教学效率。


三、创设恰当的生活情境,促进学生自主探索的学习方式。


数学的学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这是数学课程标准提出的新的理念。依据现实生活,创设学生熟悉的生活情境,从中提出问题,并让学生通过探究解决问题,从而使学生感受到数学与生活的联系。创设恰当的生活情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识,形成良好的学习方式。例如,在四年级教学“口算加、减法”时,教师创设如下问题情境:国庆节快到了,明明和爸爸、妈妈到商场购物,妈妈看中一台饮水机,标价250元;爸爸看中一台微波炉,标价470元,妈妈对明明说:“孩子,你帮我算算,如果把它们都买下,得花多少钱?”样的情境可以让学生产生了一种愉悦的情绪体验,又使学生感受到计算问题也是可以生动有趣的,是现实生活中离不开的。从而极大地调动了学生学习的积极性。因此他们会积极主动地去思考它的计算方法,在教学中能取到良好的效果。


四、引导学生自主去探究知识,促进自主探索的学习方式。


研究表明,学生在学习过程中遇到困难时,如果是通过自己的努力求得答案,自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大,其学习也就越积极。因此,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望,从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到,该由学生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索,该由学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取,学生在探索过程中思维受阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,这是数学新课程标准中提出的新的理念。例如,在教学“一个数加上获减去接近整百、整十数的简便算法”时,教师不是自己来“讲”清算理和算法,而是借助前面模拟购物活动中对思维方法的铺垫,为学生再让学生小组交流各自的算法,并比较谁的算法更简便,然后让学生全班交流、评价各种“简便”的算法,从中评价出最简便的算法,这个简便算法就不是通过教师的讲解得到,而是学生再自主探索、合作交流的学习过程中“感悟”到的。这样的学习过程正是知识和能力形成的过程,正是数学思想和方法得到培养的过程,它较好的体现了课程标准的理念。


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