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10月
29 2008
 

浅析语文教学中教与学关系


   作者:深圳市罗湖区华英学校 发表时间-13 :19:2  阅读( 530 )| 评论( 0 )

浅析语文教学中教与学关系


                                                                    姜芳真


 


语文教学在各科教学中占据的地位非同一般,因为语文学科本身的特性使得它的教与学有着与众不同的特点。作为一个融工具性与人文性于一体的学科,语文讲授以及指导学生学习这两面必须紧扣语文本身的学科特点才能顺利展开。众所周知,国人学习语文前提是汉语为其母语,可以说凡是会说话的人认了字之后总能够通过阅读或其他方式来打开眼界、拓展知识。语文教学目的也不外乎培养学生两方面的能力(口头表达能力和书面表达能力)和一些基本素养(包括文学欣赏素养和文字理解素养),这些能力和素养的形成和提高绝不是一朝一夕之功,这就注定了语文教学不是一蹴而就的事,所以探讨语文学科教与学的关系成了当务之急。


传统的语文教学大多以教为主,学生只是被动学习。教师仿佛无所不能,课堂上口若悬河的同时学生往往呆若木鸡,这样很难调动学生学习的积极性,因为他们极少能甚至不能参与其中,而没有参与一味接受的学习根本就无效率可言,语文教学的人文性也无法体现,于是本来应该生动活泼、形式多样的语文课堂也因了填鸭式的教学方法而事倍功半。


首先我们应该澄清一点,那就是教师不是万能的,教师也不可能永远正确。“孰能无过”这一观点早在几千年前就已被人提出,旧式的教学方法显然是不合情理的。客观上教师水平不能保持绝对整一,而这种参差不齐的状况也会对语文教学实效产生影响;同时各人对于同一篇课文的理解也是见仁见智,不能保持绝对整一——这会使他们的讲授风格也会出现不一致的局面。这几方面的不整一,导致了教与学的不一致性和复杂性。不同的教师针对同一群学生,同一教师针对不同学生,不可能墨守成规。因为语文教学不存在以不变应万变的常规,语文教学应当随着时间、环境、对象的改变而适时调整,否则不免走死胡同。


对于教与学,我国古代经典《礼记》中有所论述:虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也,故曰:教学相长也。这里面初步论述了教与学的关系,认为二者不可偏废,教与学可以相互促进,单纯的教与单纯的学都不是可取的方法。这观点对于任一学科都适用,对于语文当然也不例外。语文教师不会全知全能也不会一无错处,学生不会一无所知永远被动接受,在教师教和学生学当中师生之间进行交流沟通、反馈调节之后,在提高了语文课堂实效的同时也使师生双方都获得益处。这样一旦形成一个良性的循环,语文的教与学的质量就会稳步而且快速地得到提升。


然而我们从这段话里还可得出这样的结论:教与学是相互的是双向的。韩愈在《师说》里曾提到:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”又说“闻道有先后,术业有专攻”,也表达了类似的观点。教的过程其实就是学的过程。对于语文教师这包含两个方面:一、语文教师必须先对所教内容进行学习甚至再学习以达到了然于胸、洞察于心,从整体感知到局部把握做得一丝不苟巨细无遗,方方面面照顾周全的程度,才能在讲课时轻装上阵有的放矢调控自如。如果做不到这一点,做不到对知识的全面把握,对教学目标的透彻理解,传道授业解惑就会成为一句空话,语文教师也就难免会成为荀子所谓的“以己之昏昏,欲使人昭昭”的可笑者之流。对于语文学科,因为涉及的方面较多(包括课题、作者、时代背景、篇章结构、文体特点、语言魅力、人物刻画、情节设计、叙述手法、艺术特色等),所以语文教师即便为使自己有备无患而充分准备有时还免不了百密一疏,这就更对教师课前积极学习提出了严格要求,语文教学的复杂性也体现在这里。为使学生更快更多更好地掌握知识,语文教师就必须对自己提出高标准的要求,不仅要做到该讲的知识一字不漏,也要做到该讲的内容主次分明、条理清晰。做到这些还不够——语文教师要给学生一杯水,它至少得有一桶水。因为如果语文教师只准备要讲的内容,不注意知识的迁移、印证、比较,那所讲的不过是死的知识,一般的学生只知生搬硬套,遇到相同的知识点可以明白所以然,遇到相似的又会茫茫然如堕云雾,故语文教师要不断学习以适应变化了的教学实际情况,千万不能草率了事以致糊涂授课。语文教师的模糊懵懂一方面不能给学生传达更多更准确知识和技能,甚至连应教给学生掌握的内容也因为这个而大打折扣;另一方面一旦有学生明白教师的无知就会使他们在失掉对老师的敬畏的同时失掉对语文学习的信心。所以语文教师教学活动的艰难性就表现于此,那种认为语文是垃圾学科谁都能教的看法是极不合适的。真正优秀的负责的语文教师不仅是个学者,也是个出色的导演:他的学识使学生信服,他的讲授使学生兴趣盎然,而这一切都离不开语文教师平时的学习积累,厚积薄发。二、语文教师在具体教学活动中还会因为学生的启发而得到意外收获,这又是一种学习方式。教不是纯粹单向地教,教学包含教与学,既然教的不是石头,那就必然有反馈,教师教的同时因为有了学生的反拨有时会加深对某个知识点的认识。比方唐朝诗人骆宾王儿时所作《咏鹅》诗:鹅鹅鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。有的语文教师讲本诗表达对鹅的喜爱以及作者不凡的气度。如果仅仅满足于此,那这个教师不会有长进。可如果有学生质问是否还表达了别的什么内容,就会对教师的思考增一助力,教师就会去反思探索,在钻研中或者会有所得。我们想孩子眼中所见毕竟不与成人相同,绿水清波、红掌白毛,成人司空见惯习焉不察,骆宾王看到了,通过剪裁加工组合将其表现出来,那这首诗就比较的切合小作者的年龄与身份,整首诗展现出一种清新活泼的童趣。如果有学生提出自己的看法,认为还表现了作者纯真稚嫩的童心,教师可以引导他说出原因并给予适当中肯的点评,这样既肯定了学生的积极思考,又加深了对本诗的理解,教学活动随即自然展开,教学效果也就可想而知了。所以语文教学的理想状态应该是教师和学生双赢,教授和学习一体。对于语文教师来说就是在教的过程中不断学习。


叶圣陶在《语文教育论集》里面强调:教是为了不教。这话也同样涉及到教与学的关系。我以为教学的目的就是教学生学,教师的“教”除了传授知识之外,更重要的是传授技能,即传授他们掌握已有知识乃至未学知识的技能。“授之以鱼不如授之以渔”知识的数量会随着社会的发展而递增,知识的深度会随着社会产生的知识的难度加大而产生变化,所以语文教学必须要适应变化着的形势,这就必然使语文教师有针对性的调整教学思路。“鱼”永远打不完,知识永远学不完,以有限的教学时间去追逐无限量的语文知识,这就必然迫使语文教师不能只是讲知识,而要将获得知识的技巧和方法倾囊相授。语文教师应当在教学过程中把握总结一些规律性的实质性的东西,这样才能使学生在更大更广更深的程度上掌握并运用更多的已学正学或者将学的知识。所以教又是为了学而教。简而言之,语文教师的教就是为了使学生更好的学服务,除此之外,一切都属无用。也只有这样,学生才能真正地切实地学好语文。


教是学的前提。学生和语文教师在知识层面社会阅历等诸多方面肯定会有差异存在,这种差异往往使得语文课堂教师为主学生为辅局面长期占据统治地位而尾大不掉。语文教师的素质、语文素养、对文学的感受力、对语言的敏感性……往往都会对学生造成各种各样的影响。语文教师的板书字体漂亮,学生会跟着模仿,语文教师的口才出众,学生会暗暗称赞,语文教师的人品端正,学生会肃然起敬,语文教师授课严肃,学生偷懒之心减少,语文教师教育学生认真踏实,学生自会反思实践。语文课堂就是一个舞台,语文教师扮演着一个主要的角色,学生群体也扮演着一个主要角色。后者可能是全体,可能是几个人甚至是一个人,也同样要演好配合好。语文课堂就是教师与学生的通力合作的场所,教师的言传身教会对学生产生潜移默化影响,学生要学好语文,除了自己培养兴趣,树立信心外,教师也应做好这方面的工作。 就给语文教师提出了几项要求。对于语文教师来说,深厚的学识是其一;对教材熟练掌握是其二;善于调动学生兴趣与积极性是其三;把握课文规律以及相关试题的解题规律并将之传授给学生是其四;反复训练以达积累目的,反复解析以达掌握宗旨是其五,这些方面语文教师做不到,“教” 就出了问题。“教” 就出了问题,学生就有可能受池鱼之殃。学识不深,学生不敬重;教材不熟,为不负责任;调不起兴趣,学生上语文课成了受难;不传授技巧,学生摸不着头脑;不训练解析,上课内容得不到巩固,渐次遗忘,即便未忘的也不过是死知识,不能运用,一碰到现实就束手无策,语文教学立即成为一句空话,落不到实处,不把“教”处理好,“学”也会被耽搁。学生学不到内容,掌握不了方法,语文教师的教学成绩也不可能实现。可以说教与学,一荣俱荣,一损俱损。“教”处理好,“学”才会有依托,而得以顺利展开,教学过程才能流畅自然的进行。


教与学本为一体,具体到教学过程中,教也是学,教是为了学生更好的学,也是学生学的前提。学生学以后,会反过来刺激语文教师的教。因此,如果语文教师对这些方面有了明晰的认识,教学水平相信会水涨船高。


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