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博主说明:教师
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1月
18 2007
 

新课标下的课堂教学


   作者:陈璧珍 发表时间-11 :15:6  阅读( 3234 )| 评论( 0 )


                  新课标下的课堂教学
                  ───《再见了,亲人》课堂教学创新设计实验点滴


翠北小学  陈璧珍


 


       在课堂教学中,如何改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,提高教学质量,这是当前教学研究的焦点。问题的关键是要彻底摒弃旧的效率低下的“满堂灌”或“串讲”、“串问”的课堂教学模式,设计一种使学生主动学习、积极思维,成为学习的主人,以利于教师在加强双基教学的同时培养学生的创新能力、发展学生的智力,变单向信息为多向信息交流的课堂教学的新课式,以达到大面积地提高语文课堂教学的效益。这样,就必须研究课堂教学的优化,要使课堂教学优化,必须转变教学思想,更新教学方法,下面谈谈我在《再见了,亲人》一文教学中的具体做法。


  一、拎线串珠,导思点拨。


  叶圣陶老先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最重要的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻。” 叶老先生的这个教学思想,揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。一篇文章就是一个整体,都有一条或几条线索贯穿全文。阅读教学遵思路、抓主线,就能纲举目张,就不会不着边际地瞎揣摸,迅速地理清层次,捕捉中心,读懂读通。文章的字词句和标点,犹如一颗颗珠子,单个地推敲,一盘散沙。如《再见了,亲人》一文,以“再见”为主线而贯穿全文,另外,课文一、二、三段的叙述与表现手法相似,都按“话别—回忆—抒情”的方法进行描述。让学生掌握了抓住思路发展线索,拎线串珠的阅读方法,阅读和理解能力大大提高。


   在教学过程中,我还注意到了“学路”规律的点拨。将第一段当作“例子”,采用“扶”的方法,通过预习、讲读,使学生分清层次,理解重点词句、领会感情。第二段,则是采用“引”的方法,引导学生仿照第一段的学法,学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法则是放手要学生自己发现、设计、分析问题,独立自学。学会遵路,再加以导思点拨,体现了以教师为主导,学生为主体;训练为主线的现代教学思想,在学习过程中,学生不是被动地接受知识,而是主动地自学知识,体现了以培养自学能力的目的,而且能减轻学生负担,提高学习效率。


二、引进电教,移情入文。


一支粉笔、一块黑块、一张嘴的教学方式已不能满足接受现代教育的孩子的需要了,为此,在教学时,把幻灯、录音、录像、电脑等电化教学手段引进课堂,在课堂上创设课文所讲的情景,让学生从具体、鲜明的画面、生动、形象的语言描述和音乐的烘托中,产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。


如教《再见了,亲人》一文时,富有吸引力的开场白,委婉动听的语言,激昂的《志愿军军歌》;不但让学生了解时代背景,又调动了学生的积极性,学生自然地进入了课文的意境。结尾处播放《中朝友谊之歌》,录象播放朝站上分离的情景,采用各种媒体共同刺激感官,迅速将学生移位到志愿军与朝鲜人民依依惜别的场景,缩短时空距离,最后设计一段精湛的语言,教师引读:“中朝人民的友谊用鲜血凝成,中朝友谊万岁!”使学生情绪高涨,教学达到了高潮。一堂课画上圆满的句号,达到以志传情,以情动人,使学生逐步深入到人物的内心世界,体会到朝鲜人民的伟大情怀,对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼,从而使“知”与“情”,“理解”与“情感”在联系中,不断加深,不断升华,引起情感上的和谐共振,水到渠成地感知课文的中心思想,又受到生动、深刻的国际主义教育,教师的主导作用与学生的主体地位都得到了强化。


三、教会问讲,发展思维。


问题是启动思维的关键,问题是点燃智慧的火花。多年来人们都说教学要以学生为主体,要给学生以学习的主动权。但是,在课堂上听得见看得见仍然是学生随着老师的问讲团团转,仍然有老师牵着学生的鼻子走,学生学习的被动状态仍然没有消除。我们要变这种以教师问讲为主体的课堂教学结构,为学生多问多讲,先问先讲,以学生问讲为主体的课堂教学结构。让学生自己去发现问题、分析问题、争议问题、解决问题,掌握学习的主动权,自己获取知识。提出的问题越多,越深刻,争议得越激烈,课堂上的气氛也就越活跃,学生的聪明才智也就越能发挥。在教学《再见了,亲人》中,一堂课从学生问讲(汇报自学)开始,老师根据学生的问讲开讲,师生之间可以问讲,同学之间可以问讲。如学习第二段时,进行分组讨论,鼓励学习各抒已见,甚至争论,以求得更深理解。经小组讨论,后向全班同学汇报交流,形成课堂教学的主体结构,思维信息的交流。


学生提出的问题,往往对同学们都有启发,既有助于大家开动脑筋,也有助于教师有针对性地进行教学。


学生的提问积极性被调动起来以后,也会产生新的问题,即漫无边际地提问。如教《再见了,亲人》中,我就给学生提出了思考问题的范围:一是不理解的词句,二是课文上不理解的地方,三是不理解的标点。如教学第三段时,学生提出这样的问题:


1、       怎样给这段分层?


2、       这段回忆了什么事情?


3、       “血泊”“代价”如何理解?


4、       “您倒在血泊里……”这句话的省略号表示什么?


5、       反问句是哪句?并改成陈述句。


……


这些问题紧扣课文,提问质量明显提高了,学生能够提出有价值的问题,表明揣摩自学已有一定的深度。


另外,我还让学生上讲台当小老师,问讲问题,既锻炼了学生的胆量,促进了学生的思维,又使他们尝到了成功的喜悦。这样把问讲作为学生交流认识、探索知识的必要手段,让学生的问讲贯穿于教学始终,教师则在学生问讲中因势利导,相机点拨,起主导作用,实践了叶老“教是为了达到用不着教”的教学思想,体现了自学为基础,思维为核心,学生为主体,教师为主导,练习为主线这几个基本观点。


在二十一世纪的今天,教师要树立新的学生观,真正把学生当作学习的主人,鼓励学生提问、提怪问,启发学生活跃思维,点燃起学生创造思维的火花,使学生从小具有一定的创造力。


四、以读激情,引起共鸣


对于表达思想感情强烈的课文,教师应多花点精力,指导学生进行表情朗读,以读激清,引起共鸣。


如《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的,字字句句都体现一个“情”字,文章较多地运用了祈使句、感叹句、设问句以及反问等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我在引导学生理解词、句、段的基础上,通过听录音、音乐,看幻灯、录像以及教师的导语,学生的想象,创设告别情景,指导学生多读、善读、带着感情读。还进行形式多样的朗读,如范读、对读、议读、引读、自读、创设情景读、想象情景读等形式,激发学生的感情,做到“披文以入情”,注意以读激情,以情激情,诱发学生产生情感共鸣,从而体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。使认知目标与情感目标达到和谐统一,使“知”与“情”相互渗透,构成一个有机的统一体,实现“文道统一”,既有利于提高学生的语言素质和思维素质,也有利于学生审美情思和道德的升华。


总之,“教无定法”,课文内容不同,教学也不能是一个套路。在课堂教学创新设计实验中,教师应该根据不同类型、类别的课文设计不同的教学方法,以期收到良好的教学效果。


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