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博主说明:教师
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1月
21 2011
 

体验式德育——促进学生品德发展的有效途经


   作者:何颙 发表时间-7 :14:53  阅读( 832 )| 评论( 0 )

                                
 
体验式德育--促进学生品德发展的有效途径
 
深圳市螺岭外国语实验小学 冯小炬
 
      历史的经验告诉我们,21世纪的中国学校德育必须适应社会和德育自身发展规律的需要,从政治化、抽象化、空洞化的说教中解放出来,回归生活。而生活的多姿多彩,社会需求的丰富多样,又决定了学校德育的个性化。正如联合国教科文组织在名为《学会生存》的报告中所明确指出的“应培养人的自我生存和发展的能力,促进人的个性全面和谐发展。”在基础教育的学校如何采取行之有效的德育形式实现科学育人,让学生在参与中,产生心理体验,促进其品德发展,是摆在每一个教育工作者面前的严峻问题。
 
      小主人当家——培养学生的独立人格
     针对独生子女独立性差,传统基础教育缺乏对学生自主性培养等情况,让学生体验“我当家”的主人感觉,在一系列精心策划的活动中,培养其责任感、统筹协调能力、感受生活能力、关心他人的思想意识。不仅利用班、队活动开展“今天我来当当家”活动,学生变换身份主持一日家庭生活和班级管理,中队活动或担当小教师上一节课;并且进一步拓展到全校范围内的组织纪律检查、卫生评比、交通安全、两操(早操、眼保健操)管理、升旗仪式、国旗下讲话等活动之中。整个活动过程充分利用激励机制调动和激发学生自我管理、追求进步、努力向上的进取心和自信心。例如:学校对每周一的升旗仪式进行改革,将原来由少先大队部固定的几名旗手升旗和校领导在国旗下讲话,改变为每周以年级为单位各班轮流操作。每个班都推选出一名最优秀的学生担任升旗手,并选出一篇学生自己写的联系学生思想和生活实际的好文章,由小作者自己到国旗下讲话。升旗前,学生主持人介绍当日升旗手的先进事迹和特长爱好,形成真实可信的强大榜样力量,赢得台下同学敬佩、羡慕之情。使之获得一种鞭策— —向先进看齐,后进赶先进;同时对升旗手也是一种无形的肯定,产生一股继续向上的动力,先进更先进。国旗下讲话的讲稿都是由学生自己决定讲什么、怎么讲,从学生的角度,用学生的眼光,说学生想说的话,质朴、真实,容易被学生接受,实实在在地培养了学生们的小主人意识和参与精神。特别是每班一周的管理学校活动,为学生提供了更加广阔的德育体验空间。学生们根据学校的规章制度,自主管理自己的学习和生活。   
      值日生负责全校学生从早上一进校门的着装礼仪到早操锻炼,从课间纪律到卫生清洁、排队放学的巡查,从填写值日板、表扬先进、曝光不良现象到汇总评分选出文明班、卫生红旗班的一切事务。小主人们从这种角色易位、心理转换中切身体会到学校管理的艰辛与责任,懂得体谅他人,学会一些管理方法,发现其他班级和同学的优点,知晓自身不足,借鉴别人的经验教训,明确不走弯路的方向,站在全局的高度观察事物、认识自身的价值。这一活动为尽可能多的学生提供了体验的机会,切合学生的发展水平和学习生活实际,具体形象,操作性强,教育效果好。班级的凝聚力强了,同学间的协作精神和集体主义思想都有加强,自尊、自强、自律、自主的思想悄悄地扎根在孩子们的心灵深处。
       “小小议事庭”——培养学生辨别是非的能力
    “小小议事庭”体现“在集体中通过集体进行教育”的思想。利用班队活动时间,让学生自己选题,对身边发生的事发表看法——讲身边事,议身边人,谈自己感受,说自己想法。侧重于贴近学生生活,通过“议事”形式潜移默化地达到一种判断是非、美丑、善恶的价值观念。例如两个同学在放学回家的路上,遇到“飞仔”勒索,到底怎样自我保护成了学生们非常关心的问题。在小小议事庭上,针对这一现象,学生们展开了热烈地讨论。有的同学提出对“飞仔”不能怕,也不能硬拼,或观察有利地形伺机躲避,或机智地向路人求救,既要保护自己又不能让坏人得逞;有的同学希望公安部门清理学校周边环境;有的同学提议放学后同学三五结伴而行,不要单独行动,更不要去什么游戏机店,提高自我防范意识……当有的同学提出用找人来打架的方法解决问题时,立刻遭到全体同学的反对。在争论中,大家摆案例、说危害,讲道理,终于使那个同学明白了打架是以恶对恶,也是犯法行为。他收回了错误观点,接受了大家的建议。有的同学父母双双下岗,家庭生活十分困难。细心的班干部从他红肿的眼睛和俭省的行为中发现了问题,于是“帮帮身边的人”就成了小小议事庭的议题,大家你一言,我一语,表同情,鼓勇气,捐钱物。有人提议不能歧视家庭生活困难的同学,要给予他更多的关爱和帮助;有人提醒他勇敢的面对现实,不可自卑自弃。在同学们的友爱和关怀中,生活困难学生不再自卑和不适。同学年龄虽小,却关注时事见闻。他们的议事选题从深圳有多少种鸟类、怎样爱护小鸟到台湾大选、“减负”后自己的打算等等,童言天真无邪,看法幼稚单薄。可议事活动中成长起来的品德修养实践与体验,却的确是一种难能可贵的德育尝试。
     “特长展示厅”——培养学生的自我效能感
     “特长展示厅”是体验式德育的评价激励体系的重要组成部分。一张学生自己成长的照片,几件孩子们亲手制作的小玩意儿,书写工整的作业,搜集得来的资料剪报,精心种植的植物,优秀学生证书,文艺演出剧照,体育奖章奖牌,国旗下讲话的讲稿…… 无一不是对学生德育成长的肯定、激励和鞭策。每一个人付出一定的努力,都能做到;每一个人都能体验到进步与成功的喜悦;不知不觉中增强了追求上进的自信心与自豪感。
      “社区公益小组”——培养学生的公德心
     “社区公益小组”充分利用“减负”后学生的空闲时间,把德育体验的触角伸向学生自己居住的小区。学生根据住址自愿结成小组,自选活动内容,为邻里做一些公益劳动,助人为乐,打扫公共卫生,参加社区组织的一些活动等等。借助这些简单的实践体验生活,初步认识社会。
 
      体验式德育在教育方法上将学生变过去的被动接收者,为主动实践者。并为学生创设了道德情境,对其道德情感的体验提供了机会,像春雨绵绵润物无声,使学生动情践行,渐成修养,内化品格。(冯小炬 发表于《素质教育文粹》)
 
 
 
 
 
 
 
 

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