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博主说明:教师
姓名:覃汉坤
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5月
4 2010
 

(数据化资源在数学综合实践活动的运用教学设计----一年级组  (12 :54 :45)


覃汉坤 阅读( 1441 )| 评论( 0 )

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课题名称

动手做()

 

科目

数学

教学对象

(年级)

一年级

课时

1

设计者

覃汉坤

曾莉

一、教材内容分析

   本节课是在前面认识三角形、圆形、长方形和正方形的基础上,结合认识、了解、拼、摆我国古代的一种数学图形游戏——七巧板,来巩固认知几种平面图形的特点,并利用已经学过的图形创造出独具个性的新图形。学生学习图形的基础是他们的经验和活动,他们对图形的认识是通过操作获得的。因此,在认识几种平面图形以后,安排一系列的“动手做”活动,目的是为学生提供操作、探索和思考的机会。教学时,教师要注意提供具体的问题情境,设计富有情趣的数学活动,鼓励每一位学生动手、动口、动脑,积极参与发展创新意识与实践能力。

  教材首先呈现的是一副七巧板,七种不同颜色的图形标有七个不同的序号,拼成学生熟悉的一个大正方形,这不仅有利于学生对于图形种类的辨别和表述,而且向学生展示了图形拼组的一种整体意识和整体美感。由于大多数学生对七巧板和组成七巧板的每一个图形都比较熟悉,可以把“说一说”中图形的辨认、大小的比较以及互相之间的关系这些问题完全放手交给学生独立完成,学生的发现绝不仅仅是教材所呈现的这3个问题。对于平行四边形,大部分学生在生活中已经认识或有所感知,只要能直观辨别,知道它的形状和名称即可,不必深入了解它的特点。“拼一拼”是引导学生用七巧板中的图形拼出正方形和三角形,并说出是用哪几个图形拼成的。这部分内容相对比较简单,重点可以放在拼组正方形和三角形方法的多样性上来进行教学,为后面拼组复杂的图形作准备。“练一练”是在前面基础上引导学生经历模仿拼摆、想像拼摆的过程,体验思考探索、合作交流、收获成功所带来的心灵的喜悦,以及由此产生的学习数学的乐趣和学好数学的信心。第1题呈现6个熟悉的生活形象的图形让学生进行模仿拼摆,相对来说前三个图形比较简单,教师可以根据学生情况自行调整设计教学。第2题在了解“守株待兔”故事内容的前提下,模仿拼摆图形组,这需要学生的合作,教师要注意引导或组织。第3题是要学生发挥想像,进行创造性的拼、摆活动,可以是生活中自己熟悉的形象,也可以是自己的创造和想像。“你知道吗”是向学生简单介绍有关七巧板的知识,可以布置学生课前进行搜集、交流,或是教师在课堂上简单介绍,目的是拓展学生的知识面,了解我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

教学目标

 

1.通过用七巧板拼、摆图形的活动,初步认识平行四边形,进一步熟悉学过的平面图形。

2.提高学生对生活中各种形象的观察能力、模仿能力和创造能力,发展空间观念。

3.激发数学学习的兴趣,感知数学与生活的密切联系。

教学重点

通过用七巧板拼、摆图形的活动,初步认识平行四边形,进一步熟悉学过的平面图形。

教学难点

提高学生对生活中各种形象的观察能力、模仿能力和创造能力,发展空间观念。激发数学学习的兴趣,感知数学与生活的密切联系。学习欣赏美和创造美。

三、学习者特征分析

一年级的学生具有强烈的探求意识,经过半年多的有意识地引导和训练,已经具有初步的合作意识和协作能力。对于教材中所用的七巧板,学生并不陌生,学生有配套的七巧板学具,有50%的学生家里有电脑,有玩过电脑游戏。基本上会拼、摆比较简单的图形。总体来说,有了前面的几个“动手做”的活动,学生已经明白课堂上的操作活动的要求和目的,具有一定的动手操作能力。

从附页中剪下的“七巧板”纸片,图形整体比较小,也比较容易卷曲变形(尤其是涂色以后),给学生造成操作上的困难,难以体现图形的美。因此在课堂上借助学具七巧板,课后借助电子七巧板来完成。

学生在动手操作时,仍然表现出极大的差异。如果说模仿拼图时只是速度和时间上的差异的话,在想像和创造拼图时,学生的差异就明显地表现出来,有的学生可以随心所欲地拼、摆各种实物形象,有的学生就只会拼、摆非常简单的图形。这说明学生间的差异不只是在动手做一方面,而是表现在观察、思考、应用等各方面。在今后的教学中,要重视学生的这种差异,有意识地加强引导和培养。

 

四、教学策略选择与设计

根据学生的年龄特点和认知特点,教学中设计了认一认,摆一摆,数一数,看一看,做一做等一系列活动环节,帮助加深对平面图形的认识,感受图形的美。

五、教学环境及资源准备

教学环境:多媒体课件、博客、白板,邮箱

资源准备:

1、学生准备:七巧板

2教师准备:多媒体课件、博客,邮箱

3设备准备:博客、白板等。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

资源

准备

一、创设情境,激趣导入

 

1、师:今天老师请来了一位熟悉的朋友和我们一起学习,看看它是谁呢?

2、师:七巧板是我国古代的一种智力图形游戏,至今已有2500多年的历史了。被称为“东方魔板”。它非常喜欢动脑筋的孩子,想和我们交朋友,大家愿意吗?

3、师:嘘,33、七巧板现在正在休息,别吵醒它!你知道它为什么叫七巧板吗?

4、师:家说得真好!那么这个大正方形所分成的七块各是什么图形呢?从中你还能发现什么呢?在小组内想一想,说一说。

5、师:这个3号图形是平行四边形,请再仔细看一看,然后闭上眼睛想一想,记住它的样子。(学生依要求去做。)

6、师:在观察这些图形时你们有什么发现呀?

点评小结:大家真是爱动脑筋、爱观察的好孩子!

在老师的问题指引下,观察七巧板,认识七巧板的组成。

答案预设:

1:我发现这里面有5个三角形,1个正方形,1个平行四边形。

2:我发现1号和2号三角形一样大,也是最大的;4号和6号一样大,是最小的。

3:我发现4号和6号拼起来和7号三角形一样大。

4:我还发现1号和2号三角形合起来占这个大正方形的一半。

 

用谈话的方式引导同学们对七巧板的观察与了解,既提高学生探究学习的兴趣,又能培养民族的自豪感

电子七巧板组合图

 

 

 

二、拼摆活动

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、师:看到大家这么聪明,七巧板也很想和大家一起玩。听,它在说话:我们兄弟七个可不简单,只要我们齐心协力,就能摆出各种漂亮的图形。聪明的同学们,想试一试吗?

2、师:我们先进行一个小小的比赛。请你拼出一个正方形,试试看有几种拼法,并说出各是由哪几个图形拼成的。

3、师:请你再拼一个三角形。

 

 

4、师:同学们真聪明!老师也拼了几幅图(出示:猫、台灯和鸭子),请大家看一看像什么?

 

 

 

5、师:大家拼得真好!这几个图形都是模仿生活中各种物品的形状拼出来的,如果老师说出几种物品名称,大家能不能拼出图形来?选择你最喜欢的一个拼出来。鱼、蜡烛、小船

 

 

师:大家拼的图形真漂亮,比老师拼的还要漂亮。现在请同学们和七巧板一起休息一下,听老师给大家讲个“守株待兔”的故事。边听边注意看,老师在拼什么,是故事中的哪个角色。

古时候,有一个农夫到田里去干活。当他走到田边一棵大树下时,忽然一只兔子飞快地跑过来,一头撞在树上,死了。农夫白白捡了一只又肥又大的兔子,很高兴。于是,从此不再去田间劳动,天天站在树下等兔子来撞树。故事听完了,知道哪个是农夫,哪个是树,哪个是兔子吗?

 

 

学生用七巧板摆:

答案预设:

1:我用两个三角形拼出了一个正方形。

2:我用三个三角形拼出了一个正方形。

3:我是用上全部的图形拼出了一个大正方形

1:我是用一个正方形和两个三角形拼出来的。

2:我是用两个三角形拼出来的。

 

 

学生活动:

一看二说三模仿

 

 

 

 

学生根据自己的想象拼出老师所说的其中一种物品

 

 

 

 

 

 

学生边听边看便体会图形的美妙。

给学生充分的思考空间,让学生去尝试、参与、体验知识的形成过程。

 

 

实物投影让学生一一展示

 

 

 

 

 

利用电子七巧板拼出猫、台灯、鸭子、

 

利用电子七巧板让学生展示作品

 

教师边讲边用实物投影拼摆“守株待兔”图形组。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、拓展延伸

 

师:大家想不想边说故事边拼图?请你试一试吧。

 

 

教师巡视并及时鼓励和表扬优秀小组。  

 

 

 

 

师:拼完“守株待兔”的故事后,你想对大家说些什么?

 

 

 

 

 

 

师:生活中有很多东西的形状可以用七巧板拼、摆出来,大家能发挥自己的想像力,用七巧板拼出最喜爱的图形吗?可以独立拼、摆,也可以几人合作。

教师用数码相机拍下学生完成的作品,并投影展示

 

 

学生或个人或小组进行拼摆活动,当学生个人发现自己只能拼摆出一个图形,要拼另一个必须把这个给打乱的时候,他们便主动地融合到小组活动中去,把几副七巧板合在一起,各有分工地开始边讲故事边拼摆图形。

学生发言预测

1:我认为这个人再也不会拾到兔子了。

2:我们用了三副七巧板才把这三幅图摆出来。

3:我自己试了试,只能摆出一个,我们小组一起就全部摆出来了。

4:我们是由小组长讲着故事,我们三人一起摆图形

 

 

学生完成拼图,为自己的作品取名字,解说。

学生组图预测

1:我们用了两副七巧板拼的“龟兔赛跑”,现在是兔子领先,不过兔子一定不会再骄傲的。

2:“放风筝”,我们先摆了一个小朋友,又拼出了两只风筝,一只是蝴蝶,一只是小鸟,然后画上两条线,就是小朋友在放风筝了。

3:“小猫钓鱼”,我们拼了一只小猫和两条小鱼,再画上钓鱼竿,就是小猫在钓鱼了。

1:我摆的是“骑士”,一个勇敢的骑士。

2:我摆的是“空中城堡”,是以后人类的太空基地。

3:我摆的是一朵七色花,每一片花瓣都可以帮助人类做很多的事情。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师用数码相机拍下学生完成的作品,并投影展示。

 

 

三、欣赏与创作

师:通过七巧板,同学们拼出了许多美丽的图形。除此之外,我们还可以利用方格纸或电脑Word 2003Microsoft Office PowerPoint里的自选图形工具进行创作。

 

 

 

学生观看老师演示和欣赏作品

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

利用电脑演示,并展示作品

 

利用邮箱收集作品,利用博客展示交流

四、回顾

总结,反思策略

引导学生回顾

学生回顾自己的收获。

 

 

六、作业布置

利用家校互动平台发布创作指引,开展亲子子活动学生在家长协助下完成作品创作,

并发送到老师邮箱。家里没电脑的,用方格纸绘制。http://blog.luohuedu.net/blog/Essay.aspx?fenlei=0&BlogID=339&CategoryID=160569

 

 

 

七、教学评价设计

1、教师对学生回答问题进行及时的评价,如:利用“鼓掌”、“你真棒”、“好样的”等表扬和评价学生,肯定和鼓励学生,激发学生学习的积极性。

2、学生之间的互评,对别人回答问题做出评价。

3、学生的自评。让学生根据自己的表现,在书上相应的位置打星星评价自己。

八、总结

教学反思 

在这节课中我明显看了教学方式的改革所带来的学生学习方式的变化。学生乐学,爱学,创造性、审美意识获得了充分展现。这样的设计,克服了传统教学学具数量、品种的限制,拼出的图形丰富多彩。结合这节课的教学,我做了如下的反思:

1.如何寓教于乐,让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发现、探索新的知识,从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱,是我在上课之前一直思考的问题。因此,在课堂上给七巧板——这个学生都比较熟悉的朋友“说话”的机会,大大激发学生探究、创新的兴趣,使得他们重新认识七巧板,发现七巧板与所学图形的关系,并通过独立思考及与人合作,完成各种图形的拼、摆,教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时,他们自然会主动去与人合作,自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的,从而自动放弃或改掉封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。

2.注重学科间的渗透,关注学生的发展。新的学科理念是:学科本身并不是核心内容,它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、各自想法的交流、说故事拼图形,以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等,都是在关注学生情感、态度和价值观的变化,促进学生的全方位发展,这已经完全突破了数学学科的范畴。

3.了解学生的认知水平,创造性地使用教材。根据学生的实际,把教材上简单的模仿拼图:鱼、蜡烛、小船,设计为“出题拼图”,因为这些东西对学生来说太熟悉了,学生完全可以独立拼出来。结果正是如此,学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动,并且种类很多。在最后的自由拼图活动中,学生的思路完全打开了,各种各样的设计令人惊叹。于是,这节课便像学生想像的翅膀,无限地伸展……学生用自己独特的想像和灵巧的双手,拼出了自己心目中最美丽的图形,并用稚嫩的语言来表达自己的思想和感悟。我忽然觉得这不再是一节单纯的数学活动课,更像是在进行一场令人着迷、不愿结束的游戏。

4、课后布置亲子活动的作业,在数字化资源的辅助下完成,更是让孩子的放飞了创作的翅膀,在博上的作品展示,给孩子们搭建了一个交流和展示的平台。总共收到86幅作品,大大超出了我的预设,这不能不算是一个惊喜。

http://blog.luohuedu.net/blog/Essay.aspx?fenlei=0&BlogID=339&CategoryID=160569

〖案例点评〗

1.“数学学习是经历数学活动的过程”,而数学活动是学生经历“数学化”的过程。让学生在数学活动中参与进来、活跃起来,主动体验、亲身感知、大胆创新,在这节课中体现得淋漓尽致。大量的动手操作活动,在激发学生参与兴趣和探索意识的同时,使每个学生都能品尝由于自主学习而获得的喜悦。尤其是“出题拼图”和“自由想像拼图”两部分的设计,给学生自主创造的时间和空间,让学生充分展开想像的翅膀,按照自己的认知水平和理解程度,拼、摆出属于自己的得意作品。这是对学生个性差异的悉心关照,更是对学生成长和发展的关注。

2.独立思考是合作的前提,有效合作是促进个体成长和发展的基础。课堂上的学生就像七巧板中的各个小图形,既独立存在,又密切相关;既张扬个性,又密切合作。对于学生个性上的弱点,教师没有进行直接说教,而是让学生在数学活动中自己体会发现,明白有些事情是需要大家合作来完成的。如:在拼、摆“守株待兔”的图形组时,教师没有直接要求学生必须小组合作完成,而是要求学生自己“试一试”。当学生发现个人的尝试只能拼出其中的一幅图的时候,不用教师要求,就自动地融合到小组活动中去,一起完成这个图形组的拼、摆。这说明合作学习是学生的一种自觉自愿的内心需求,而不是教师追求时髦的课堂点缀。

3.学数学、做数学、说数学相结合。作为操作性的数学活动课,仅有学和做是不够的,还要引导学生将自己的所思所想表达出来,使学生在拼、摆图形时,不但能发现图形的美,而且能表述图形美在哪里,表达一种思想,从而提高学生的审美水平和语言表达能力。这也就是《标准》所倡导的学科间相互渗透的新理念。学生不仅拼出漂亮的图形,还进行了精彩的讲解,说明学生对于平面图形的认知已经超越了浅显的表面层次,升华为内在的属于自己的东西。这样的数学学习所获得的知识,将会是学生终生难忘的。

4、利用数字化资源,解决了创作展示、交流的局限性,是一项十分有意义的亲子活动。

 

   

附件1下载:教学资源.rar  | 下载
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