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博主说明:教师
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7月
23 2020
 

现实——最近——可能


   作者:刘振雄名师工作室 发表时间-21 :23:3  阅读( 46 )| 评论( 0 )

现实——最近——可能

儿童的数学认知水平有两种状态:

一是儿童的已有知识水平(现实发展区);

二是儿童可能达到的发展水平、潜在发展水平(可能发展区)。

在教学中,教师要积极探寻儿童的“最近发展区”,将儿童的数学认知从“现实发展区”经由“最近发展区”导向“可能发展区”,由此不断提升儿童的认知水平。

切入儿童的“最近发展区”,暴露研究学习的问题。教学中,教师可以通过调查法、访谈法、测试法等了解儿童的现实发展水平。

如教学《百分数的意义》,教学前让学生搜集“生活中的百分数”,将自己对百分数的疑问写下来。

如:百分数有啥意义?

为什么学了分数还要学百分数?

分数与百分数有什么联系和区别?

百分数就是分母是100的分数吗?

既然有百分数,那么有没有十分数、千分数、万分数呢?

百分数的计数单位是什么?

百分数怎样化成分数?

百分数可以化成小数吗……

有了思考与问题的提出的反馈,我们对儿童的认知把脉,教学的针对性就变强了,就能准确切入儿童的“最近发展区”。

由于学生在搜集生活中百分数的过程中,对百分数都会读了,对百分号也有了一定认知,百分数的读、写已经不再成为教学的重点。

教学重点可定位于让学生感受、体验百分数的独特意义,即“百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数”。

通过学习“百分数的意义”,学生深刻认识到:百分数和分数有着本质上的不同,百分数表示分率,而不表示具体的数量,因此百分数后面不能带计量单位。



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