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博主说明:教师
姓名:杜映容
学校:螺岭外国语实验学校(湖贝校区)
访问总数:50545
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空间排名:教师类 第545
 
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中 国 教 育 学 刊 征 稿.
非常方便好用的! http:/.
请问这个偏方可有人试过,效果明.
 
 
谢少玉/针对低年段教学,您还是有一套的.
陈冬平/深入浅出,见解独到!
谢少玉/看来,搞教育并不容易啊,还要多.
谢少玉/洋思现象值得我们去深思。
谢少玉/如果能真正做到有效课堂,那么学.
 
 
 
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在教学中如何做到研究学生,把学生的学与教师的教有效统一?
1、从学生中入手,与学生交朋友,进一步了解学生的状况。
2、从学生的学入手,与学生一起合作探究研究新知识。
3、从学生的兴趣着手,尊重学生,巧妙结合自己的教法,让学生自主学习,达成学习效果。...
 
 
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。 兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴趣,诱发学生情感的孕育。例如:在教学“求两数相差多少的实际问题”时,要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。提问:你有办法知道谁的多,多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。 在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作,动口表述,动脑思维的实践探究活动,可使学生明理动情。例如教学“圆的认识”时,提问:你能在钉子板上围出一个圆吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。 生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。例如:在教学完人民币的认识这一课后,让学生用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。在活动的过程中,提出问题解决问题。 现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例;像这样,多方面的提升教材层次,就使得原本抽象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都能感到特别兴趣。 教学《元、角、分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的”掌握知识”,而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。 在分类教学中,我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分,和自己的小伙伴说一说,结果许多孩子们的分法令我始料不及,他们除了按年龄,按性别,有的还按衣着分、按发型分,按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣,从孩子们的生活经验出发,让他们感受到的是一个亲切的数学问题,使他们乐于接收。 知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在《位置》中,教学完前后、上下、左右时,我出现了”去火车站”一题,请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试,不仅说得很详细,还给了建议走哪条路比较近?可见孩子们是非常乐意展现自我的。 数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材”5可以分成几和几”相比,无疑前者给了学生一...
 
 
数学课堂 育人为本 育人者,施教与课堂,传授与学生书面的知识,生活的道理,做人的原则等,对于学生的成长有着不言而喻的重要作用。但育人并不只局限与课堂知识的讲解与传授、做人的典章规范的宣读与提示。在当今教书育人的全新世界里,育人的全过程存在与师生的共同生活中,存在与师生的平等互勉中。育人者,正确处理课堂与生活的关系,切实做到躬身垂范,才能成为一名合格的育人者。课堂教学是教学工作全过程的重要环节。育人工作是教学工作的前提和保证。教师在向学生传授知识的同时,充分利用课堂教学过程中育人的实效性,对学生进行思想教育渗透,往往会收到事半功倍的效果。 一、在课堂教学中强调习惯育人。 当前教育中我们看到了一些弊病:在传统课堂之下,学校教育重分数轻育人。甚至有些老师认为,育人是班主任主要的工作,是学校德育管理的工作,与科任老师无关。教育专家分析说,学校教育应该以“教书”“育人”为本,其中“育人”是核心价值,一线老师更要育人为上。通过近几年的实践证明:习惯育人在课堂教学过程中起到重要的作用。俗话说“细节决定成败”,在数学课堂中也同样如此。习惯育人渗透在教学过程的每一个环节,特别是小学一年级学生的课堂教学更为重要,从课前准备到课上有规矩地回答问题,到作业本的使用等方方面面,我们都要在细上下功夫,要在课堂教学中从每一个细小环节都注意引导学生有好习惯。培养良好习惯主要是通过不间断地反复强调来实现。因此,结合学情,自编了易懂易记的《课堂常规三字歌》:“铃声响,坐端详;学习具,摆右端;老师讲,须倾听;老师问,大声回;欲发言,先举手;声响亮,意清楚;遇问题,先思考;多讨论,理自明;做作业,求工整;错误处,须纠正;同学间,互帮助;勤奋学,必进步。”通过“诵、背、行、进”四个流程严格规范了学生良好学习习惯,诵——经常诵读,课前诵读,读书百遍,其义自现;背——背诵熟记,脱口而出;行——实践行动,形成习惯;进——勤奋进步,学会学习。在教学中从一点一滴抓起,既注意引导强调,又贯穿始终,如教学北师大版一年级下册的第二单元《拔萝卜》的计算教学时,“遇问题,先思考”我先要求学生认真审题,边审边思考:“在式子中,“45+3”“45”是几位数?“3”又是几位数?题目有没有抄错?先算什么?再计算什么?”在计算时要求学生一步一回头,自觉进行检查,做错时及时纠正,自觉分析错误原因,防止再错,养成“错误处,须纠正”的良好习惯。同时要求学生“做作业,求工整”,对题目中的数字、运算符号必须写工整、规范。做完作业后要养成自觉检查的习惯,端正认真学习、刻苦钻研的学习态度,培养独立思考和克服困难的精神。   总之,在小学数学教学中, 渗透习惯养成教育,要从学生已有知识基础和认知目标出发,充分利用数学的学科特点,贯穿课改理念;从实际出发,把“传道”寓于“授业”之中,使之业道一体,情理交融,达到春雨润物、潜移默化之功效,从而全面提高教学水平和教学质量。 二、在课堂教学中注重互动育人。 “互动”,通常意义上是指在一定的具体环境之下,人与人...
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