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博主说明:教师
姓名:马梓瑜
学校:滨河小学
访问总数:41871
空间等级:20 >
现有积分:948
距离下一等级:2分
空间排名:教师类 第456
 
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曹桂兰/我也曾经在《小作文》上尝试过学.
马梓瑜/由于受传统班级授课制的影响,学.
冯小炬/有心啊!
冯小炬/拜读。每一个与之相遇的人都会被.
冯小炬/写的真好!
 
 
谢爱武(荔林边语)
袁炳坤(感觉不错)
周炳成(深 圳 牛)
刘玉青(中国语文网络情境教学 )
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读《静悄悄的革命》有感 滨河小学 马梓瑜 《静悄悄的革命》一书是日本东京大学佐藤学教授的力作,由李季湄老师翻译,长春出版社 2003 年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线,结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点,从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。《静悄悄的革命》这是一本并没有多少大理论、大叙事的书,但其中却隐含着最真实的教育哲理。它的确是一本好书,作者以通俗的语言解决教师在新课程改革中的迷茫和困惑,读这本书让教师明白什么才是真正的课程改革。你会感到它与我们有许多的共鸣之处,其中让我感受最深的就是:用心地相互倾听的教室是学生成长之宝地。 “润泽的教室”揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里,人与人之间的关系是一种信赖关系。在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也不会因此受到忽视,也能够得到大家自觉地尊重,得到承认。教师的行为决定了课堂氛围,而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果,因此,教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受,乐于接纳学生的意见,善于启迪学生的思维,积极赞赏鼓励学生。 课堂教学中,师生间、生生间距离的控制,教师的肢体语言呈现都是十分微妙的,它们无形地影响着课堂氛围。教师走近学生,俯下身子让自己的目光与学生平视,细心地倾听,娓娓而谈,平和地与学生进行面对面的交流。此时,教师淡化了角色意识,和学生形成了亦师亦友的关系,使得课堂氛围融洽而和谐,口头表达过程展开充分,目标有效达成。正是由于空间距离的拉近,才实现了心理距离的拉近。 “润泽的教室”让每个学生都得到了最充分的尊重和满足,而这正是教育人性魅力的最好体现。 享受教育的幸福,享受成长的快乐。这是我们新教育所倡导的教育理念。说起来容易做起来困难就多了。对于后进生,虽然自己没有从人格上歧视过他们,但除了提供一些学习上的帮助外,很少走进他们的生活与心灵,不是自己做不到,而是在行动上的缺失。以前,比较注重别人的看法与评价,喜欢自己的淡定与从容,但我想没有方向感的淡定与从容终究会演变成颓唐与平庸。我扪心自问,一个受学生喜爱的好老师,我做到了吗?我觉得自己相距“好老师”还很远,我没有对学生付出像母亲般的关爱,我在教学上依旧停留在知识传授的层面,没有给学生享受成功的喜悦,学习的幸福感…… 作为教师的我要好好反思自己的工作 积极完善,努力让孩子们感到学校的快乐!让自己享受教育的幸福! ...
 
 
读《静悄悄的革命》有感 滨河小学 马梓瑜 《静悄悄的革命》一书是日本东京大学佐藤学教授的力作,由李季湄老师翻译,长春出版社 2003 年出版。本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线,结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点,从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。《静悄悄的革命》这是一本并没有多少大理论、大叙事的书,但其中却隐含着最真实的教育哲理。它的确是一本好书,作者以通俗的语言解决教师在新课程改革中的迷茫和困惑,读这本书让教师明白什么才是真正的课程改革。你会感到它与我们有许多的共鸣之处,其中让我感受最深的就是:用心地相互倾听的教室是学生成长之宝地。 “润泽的教室”揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里,人与人之间的关系是一种信赖关系。在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也不会因此受到忽视,也能够得到大家自觉地尊重,得到承认。教师的行为决定了课堂氛围,而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果,因此,教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受,乐于接纳学生的意见,善于启迪学生的思维,积极赞赏鼓励学生。 课堂教学中,师生间、生生间距离的控制,教师的肢体语言呈现都是十分微妙的,它们无形地影响着课堂氛围。教师走近学生,俯下身子让自己的目光与学生平视,细心地倾听,娓娓而谈,平和地与学生进行面对面的交流。此时,教师淡化了角色意识,和学生形成了亦师亦友的关系,使得课堂氛围融洽而和谐,口头表达过程展开充分,目标有效达成。正是由于空间距离的拉近,才实现了心理距离的拉近。 “润泽的教室”让每个学生都得到了最充分的尊重和满足,而这正是教育人性魅力的最好体现。 享受教育的幸福,享受成长的快乐。这是我们新教育所倡导的教育理念。说起来容易做起来困难就多了。对于后进生,虽然自己没有从人格上歧视过他们,但除了提供一些学习上的帮助外,很少走进他们的生活与心灵,不是自己做不到,而是在行动上的缺失。以前,比较注重别人的看法与评价,喜欢自己的淡定与从容,但我想没有方向感的淡定与从容终究会演变成颓唐与平庸。我扪心自问,一个受学生喜爱的好老师,我做到了吗?我觉得自己相距“好老师”还很远,我没有对学生付出像母亲般的关爱,我在教学上依旧停留在知识传授的层面,没有给学生享受成功的喜悦,学习的幸福感…… 作为教师的我要好好反思自己的工作 积极完善,努力让孩子们感到学校的快乐!让自己享受教育的幸福! ...
 
 
4月22日我去医院参加一年一度的体检,我偶遇以前同事陈老师(陈大哥爱人),我还询问陈大哥的病情,今天早上我才听到陈(老师)大哥在4月23日走了的消息后,我不敢相信这是真的,心里有说不来的酸涩苦楚,真的很痛心。未能离开学校为您送最后一行,愿您:在天堂路上一路走好! 陈大哥,天堂一路走好! 曾经,伴着哭声你来到这个世界 如今,周围的哭声送你远离这个世界 一切那么的无奈 无法更改的事实,你确实远离了一切 你的妻你的女孩 你的兄弟姐妹, 你的亲朋好友…… 脆弱的生命 瞬间已消失不见 往日的音容笑貌尤在 可已无法触及 不忍去想 令人伤心 惋惜…… 只想道声: 陈大哥,天堂一路走好! 放心地去做喜欢的事,天堂也有羽毛球场 …… 那里没有疾病,那里没有痛苦,那里没有烦恼, 只有快乐与幸福,希望你在那里一切都好, 朋友们都深深的,深深的祝福你...
 
 
在阅读教学中发挥学生主体作用 滨河小学 马梓瑜 叶圣陶主张语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。 提出“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书,不待老师讲。”学生会学,才能更主动地获得知识。因此,在课堂教学中,教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展。在阅读教学中,为充分发挥学生的主体作用,优化语文阅读教学,我进行了以下尝试,收到了较好的教学效果: 一、优化教学氛围,确保学生的主体地位。 要发挥学生的主体作用,首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态,其情绪良好,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快 ;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,集中精力进入角色,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全 体学生,让他们感到自己是被老师重视的、关注的,在这样民主、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。 二、联系上下文,点拨启发学生思维 古人云:学起于思。可见,理解课文的关键要教给学生思维的方法,如何指导学生思维呢?做法是:要求学生抓住关键词理解关键句,联系上下文理解关键句,抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨,促进学生及时排疑纠偏,打通思路,准确理解。   如教《高大的皂荚树》一课时,学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思,也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“一颗种子”来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树其有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了,心里会怎么想呢?作者就是把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样,学生的思维障碍就迎刃而解,很顺当地就理解了文章的思想内含。 三、灵活运用教法,激发学生阅读兴趣   心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。为此,在阅读教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以教更好地为学服务为目的,激发学生的学习兴趣。如:理解词语的方法,如果都要学生查字典理解, 学生必然感到枯燥,教师可因词而异,有的可采用词素解词法,有的可用近义比较法,有的可用演示法,有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时,也要避免“千课一面”的模式,因课因人而宜,有的可直入重点,中间突破;有的可篇末入手,逆推导读;有的可抓住一点,辐射全文。这样,变单为众, 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的欲望。 三、注重学法传授,让学生学会阅读   加强学法指导,帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效 的学习,这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有:注重学习过程,概括学法;教师典型示范,展示学法;举一反三,迁移学法;紧扣教材特点,指点学法等。就教材和学生而言,学法的传授要因课而异,因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年级的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有层次、有重点...
 
 
在阅读教学中发挥学生主体作用 滨河小学 马梓瑜 叶圣陶主张语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。 提出“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书,不待老师讲。”学生会学,才能更主动地获得知识。因此,在课堂教学中,教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展。在阅读教学中,为充分发挥学生的主体作用,优化语文阅读教学,我进行了以下尝试,收到了较好的教学效果: 一、优化教学氛围,确保学生的主体地位。 要发挥学生的主体作用,首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态,其情绪良好,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快 ;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,集中精力进入角色,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全 体学生,让他们感到自己是被老师重视的、关注的,在这样民主、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。 二、联系上下文,点拨启发学生思维 古人云:学起于思。可见,理解课文的关键要教给学生思维的方法,如何指导学生思维呢?做法是:要求学生抓住关键词理解关键句,联系上下文理解关键句,抓住关键句理解全文。在学生思维的关键处以适时的点拨,促进学生及时排疑纠偏,打通思路,准确理解。   如教《高大的皂荚树》一课时,学生对课文最后一句话的理解有障碍。而学生只要能弄懂这一句话的意思,也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导抓住“一颗种子”来理解句意。上文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树其有时时为他人着想的好思想。作者不知不觉被这种精神感动了,心里会怎么想呢?作者就是把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样,学生的思维障碍就迎刃而解,很顺当地就理解了文章的思想内含。 三、灵活运用教法,激发学生阅读兴趣   心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。为此,在阅读教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以教更好地为学服务为目的,激发学生的学习兴趣。如:理解词语的方法,如果都要学生查字典理解, 学生必然感到枯燥,教师可因词而异,有的可采用词素解词法,有的可用近义比较法,有的可用演示法,有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时,也要避免“千课一面”的模式,因课因人而宜,有的可直入重点,中间突破;有的可篇末入手,逆推导读;有的可抓住一点,辐射全文。这样,变单为众, 从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的欲望。 三、注重学法传授,让学生学会阅读   加强学法指导,帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效 的学习,这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有:注重学习过程,概括学法;教师典型示范,展示学法;举一反三,迁移学法;紧扣教材特点,指点学法等。就教材和学生而言,学法的传授要因课而异,因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年级的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有...
 
 
分享: 教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。8 o; [4 [9 D" J8 [)和孩子一起走过他孩提时代和青春岁月,虽然也有被气疯和失去耐心的时候,% v- p/ y1然而,孩子却在不知不觉中向我们展示了生命中最初最美好的一面。8 q1 [; F孩子的眼光是率真的,; [-孩子的视角是独特的,$ l8 p# |1 {2 m% C, {1 X#家长又何妨放慢脚步,把自己主观的想法放在一边,陪着孩子静静体味生活的滋味,0 |倾听孩子内心声音在俗世的回响,给自己留一点时间,从没完没了的生活里探出头,这其中成就的,何止是孩子。送给所有正处于忙碌中的爸爸、妈妈和老师们……用这首诗大家共勉!...
 
 
<别哭,最爱的小孩>痛心男童垃圾箱内避寒闷死 ...
 
 
毕节5名男孩在垃圾箱内生火取暖中毒死亡 ...
 
 
《圆明园的毁灭》第二课时教学设计 教学目标: 1、 通过阅读、感悟、欣赏、想象,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过, 2、 激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。 3、 有感情地朗读课文。 教学重点、难点: 1、理解: (1)为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 (2)为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 (3)是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。 2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。 教学准备: 1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
  2、准备好课件。 教学过程: 一、谈话引入,检查学生课前资料的收集情况。 同学们,有谁去过圆明园吗?老师布置大家查阅有关圆明园的资料,请你们向大家作个介绍。(板书:圆明园) 1、学生介绍有关圆明园的资料。 2、师出示有关圆明园风光图。(出示多媒体课件) 老师给大家带来了许多圆明园的美景,让我们一起来欣赏欣赏。 刚才,老师听到大家不住地发出了赞叹声,是啊,圆明园这么美丽,真不愧称之为“万园之园”! 可是有一天,却有人将它毁于一旦,使它成为了一片废墟!(充满激情) 介绍完后,将题目补充完整。 师:看到这个题目,你想知道些什么? 如:圆明园毁灭以前是什么样的?圆明园是怎样被毁灭的?圆明园现在是什么样的? 二、合作探究,解决问题。 1、下面就请同学们带着这些问题,通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法,自学课文,有困难,前后左右可以商量商量。 2、学生自学、讨论,教师巡回指导。 3、汇报交流自学情况。 (一)为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华? 1、布局精妙。 “它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月……。” (1)引读,边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。” (2)谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”?[课件出示“圆明园全景”] (3)圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。 2、建筑风格炯异。 A:“有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。” (1)说体会。(殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静) (2)想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗?[播放课件] (如果学生说不出什么体会,可以让学生看了以后再说。) (3)谁想来读读这段优美的文字。 (4)指名读,评价。再指名读。齐读。 B:“园中许多建筑物都是仿照各地名胜建造的。……” (1) 园中的建筑是根据什么来的? (2) (引导学生归纳:仿照各地名胜,根据诗人的诗情画意,依据外国建筑。) (3) 读了这段话,你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点,结合你们搜集的资料,描述一下你看到的画面。 (4)让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件] 3、小结:你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术?(风格炯异、各种各样……) 4、引读“漫步园内……境界里。” (1)你们注意到这几个词了吗?(在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点)说说你对这几个词的...
 
 
《圆明园的毁灭》第二课时教学设计 教学目标: 1、通过阅读、感悟、欣赏、想象,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过, 2、 激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。 3、 有感情地朗读课文。 教学重点、难点: 1、理解: (1)为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 (2)为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 (3)是谁让这座闻名世界的宏伟建筑毁于一旦。 2、激发学生振兴中华、勿忘国耻的情感。 教学准备: 1、课前让学生自主搜集有关圆明园的资料、图片。
  2、准备好课件。 教学过程: 一、谈话引入,检查学生课前资料的收集情况。 同学们,有谁去过圆明园吗?老师布置大家查阅有关圆明园的资料,请你们向大家作个介绍。(板书:圆明园) 1、学生介绍有关圆明园的资料。 2、师出示有关圆明园风光图。(出示多媒体课件) 老师给大家带来了许多圆明园的美景,让我们一起来欣赏欣赏。 刚才,老师听到大家不住地发出了赞叹声,是啊,圆明园这么美丽,真不愧称之为“万园之园”! 可是有一天,却有人将它毁于一旦,使它成为了一片废墟!(充满激情) 介绍完后,将题目补充完整。 师:看到这个题目,你想知道些什么? 如:圆明园毁灭以前是什么样的?圆明园是怎样被毁灭的?圆明园现在是什么样的? 二、合作探究,解决问题。 1、下面就请同学们带着这些问题,通过朗读课文、体会重点词句、结合资料、想象画面等方法,自学课文,有困难,前后左右可以商量商量。 2、学生自学、讨论,教师巡回指导。 3、汇报交流自学情况。 (一)为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华? 1、布局精妙。 “它由圆明园、万春园和长春园组成……众星拱月……。” (1)引读,边读边加点“圆明园、万春园、长春园、许多小园、众星拱月。” (2)谁能结合这幅图来解释一下什么叫“众星拱月”?[课件出示“圆明园全景”] (3)圆明园的设计真可谓是匠心独运。我们一起来读这段话。 2、建筑风格炯异。 A:“有金碧辉煌的殿堂……也有象征着田园风光的山乡村野。” (1)说体会。(殿堂的华丽、楼阁的精巧、买卖街的热闹、村野的幽静) (2)想看看这些雄伟、精致、典雅的建筑吗?[播放课件] (如果学生说不出什么体会,可以让学生看了以后再说。) (3)谁想来读读这段优美的文字。 (4)指名读,评价。再指名读。齐读。 B:“园中许多建筑物都是仿照各地名胜建造的。……” (1) 园中的建筑是根据什么来的? (2) (引导学生归纳:仿照各地名胜,根据诗人的诗情画意,依据外国建筑。) (3) 读了这段话,你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点,结合你们搜集的资料,描述一下你看到的画面。 (4)让我们来欣赏一下真实的画面。[播放课件] 3、小结:你们觉得我们可以用哪些词语来形容圆明园的建筑艺术?(风格炯异、各种各样……) 4、引读“漫步园内……境界里。” (1)你们注意到这几个词了吗?(在“漫步、漫游、饱览、流连、幻想”这些词下面加点)说说你对这几个词的理...
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